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Emocionario Collblanc. Diccionario, morfología y familia léxica.
Sílvia Valls Caumons
SECUNDARIA
El diccionario, morfología, familia léxica
INTRODUCCIÓN:
Para acompañar esta pequeña locura de la que os hablaremos en breve, emprendimos otro proyecto que es el que os presentamos hoy: se trata de Emocionario Collblanc. Emocionario porque es un diccionario de emociones, siguiendo la propuesta que lanzó la editorial palabras aladas, y Collblanc porque es nuestra versión personal del diccionario de emociones, la versión del Instituto Collblanc.
✨ SECUENCIACIÓN:
En primer lugar, aparecemos en clase con una bolsa en cuyo interior se encuentran tarjetas de distintos colores. Pasamos por la clase, alumno por alumno y les pedimos que extraigan una tarjeta de la bolsa -naturalmente, sin mirar-. Por otro lado, dejamos a los alumnos distintos ejemplares de los álbumes ilustrados Emocionario y Laberinto del alma. Podemos encomendar esta tarea al delegado de clase y así aprovechamos para preparar el proyector con la presentación.
Seguidamente, les pedimos que la guarden como un tesoro, pues cuando acabe la presentación sabrán cuál es su función. A continuación, empezamos con una actividad de activación en la que buscamos hablar de emociones.
📢 EMPEZAMOS:
Vemos el siguiente vídeo de presentación del álbum ilustrado de Anna Llenas para activar todo nuestro 'conocimiento emocional'.
📢 PASO 1. Análisis de datos.
1.1.- PRESENTACIÓN
Emoji refranero. Escribir con el móvil.
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SECUNDARIA
Los refranes
Paréceme, Sancho,
que no hay refrán que no sea verdadero, porque todos son sentencias sacadas de
la mesma experiencia
Miguel de Cervantes.
Don Quijote de la Mancha
INTRODUCCIÓNDon Quijote de la Mancha
Pasado y futuro. Leer el pasado para interpretar el futuro.
Me preguntaba cómo acercar a nuestros jóvenes de hoy los valores que se encierran en el saber popular del refranero. En un mundo tecnológico donde prima lo fugaz, lo actual, lo último, me costaba hallar una puerta de entrada para algo tan ancestral como las paremias.
Muchos de nuestros alumnos y alumnas no saben que existen compendios de refranes, pero todos dominan a la perfección los emojis de su móvil. Así surgió la idea.
Me preguntaba cómo acercar a nuestros jóvenes de hoy los valores que se encierran en el saber popular del refranero. En un mundo tecnológico donde prima lo fugaz, lo actual, lo último, me costaba hallar una puerta de entrada para algo tan ancestral como las paremias.
¡La tenía delante de la pantalla de mi móvil! ¡Estaba en el whatsapp!
Muchos de nuestros alumnos y alumnas no saben que existen compendios de refranes, pero todos dominan a la perfección los emojis de su móvil. Así surgió la idea.
¿Por qué no enviar refranes por whatssap?
La idea era tan simple como reinterpretar las paremias de nuestro saber popular para representarlas en imágenes, pero no unas imágenes cualesquiera, sino las que nos acompañan día a día en nuestro móvil: los emojis.
OBJETIVOS.
1.- Saber qué es un refrán
2.- Conocer el refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes y saber utilizarlo
3.- Dominar algunos refranes del castellano. Conocer su significado y saber emplearlos
4.- Interpretar el significado de los refranes mediante emojis
DESARROLLO.
La actividad fue pensada e implementada de dos formas distintas:
🔷 En 1º A y B se concibió como un taller trimestral. El funcionamiento era el siguiente:
- Cada semana, publicaba un emoji refrán en el blog de clase y los alumnos debían adivinar a qué refrán correspondía, así como una serie de datos.
- El alumno o alumna que describiera mejor todos los datos se convertía en ganador y encargado de trasladar la información en papel para llevarla a clase y preparar una pequeña exposición oral en la que explicase al resto de sus compañeros/as los entresijos del refrán.
- El primer día, aprendimos qué era un refrán a través de los emoji refranes que los alumnos de 1ºA tenían colgados en el mural del pasillo. Por otro lado, les llevé distintos refraneros en soporte papel y escogimos al azar algunos refranes, los leímos y los intentamos integrar a nuestro repertorio léxico. Los alumnos y alumnas se motivaron mucho y decidimos que en casa buscarían por Internet otros refranes y los llevarían a clase el próximo día. Fue entonces cuando les expliqué qué era el Centro Virtual Cervantes y cómo funcionaba.
- El segundo día, todos llevaban su refrán y material para elaborar un cartel DIN-A4 con el emoji refrán. Por un lado, utilizamos la pizarra digital para buscar los refranes y conocer los significados que todavía no conocíamos y, por otro, se ayudaban del móvil para encontrar los emojis más adecuados para completar la secuencia de su emoji refrán.
- El tercer día, preparamos la exposición oral que presentamos delante de toda la clase. Finalmente, colgamos todos los emoji refranes en un mural.
Gabriel Celaya, un poema en imágenes.
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Sílvia Valls Caumons
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| Ilustración obtenida en la red |
Secundaria, Primer ciclo
Texto poético. Comprensión escrita. Expresión oral
PRESENTACIÓN Y DESARROLLO:
Este año empezamos el curso con el poema Educar y con un reto que nos ha acompañado durante estos tres meses: pensar en imágenes, es decir, dibujar nuestros pensamientos.
Ha sido una actividad de muy fácil ejecución y de unos resultados espectaculares. Por un lado, los alumnos se han acercado comprensivamente al autor vasco y a su poesía y, por otro, han conseguido abrir su mente para resolver con éxito los retos creativos que la asignatura les va interpelando.
Cuando propuse la actividad, simplemente presenté el autor, mostré el texto a mis alumnos, les facilité una plantilla. A partir de aquí, les animé a completar la información del autor y a dibujar el contenido de cada estrofa (en su defecto, podían recoger imágenes de la red, revistas...). Así de simple.
No me planteé si debían dibujar significados literales o significados metafóricos: solo que plasmaran en imágenes aquello que ellos veían en el poema.
El resultado fue brutal. Todos querían dibujar el poema, por lo tanto, todos deseaban entenderlo, y preguntaban, y volvían a preguntar. Y lo hacían hoy y mañana y... toda una semana. En exclusiva, solo dedicamos una sesión a esta primera parte de la actividad, pero paralelamente a las clases, estuvimos hablando del poema unos diez días: había conseguido despertar su interés. Este fue el primer gran logro.
Lectura en colores.
Sílvia Valls Caumons
Secundaria, primer ciclo
Proyecto de lectura
Presentación:
El fomento de la lectura es uno de los objetivos que como docentes todos nos planteamos cada inicio de curso y, para ello, se incluyeron las lecturas obligatorias en los programas educativos. Aun así, el propio nombre 'obligatorias' no casa muy bien con fomentar el placer por la lectura, tanto es así que desde que me dedico a la docencia siempre he intentado huir del típico examen del libro: no hay nada más tedioso que leer un libro para luego examinarte del mismo. Es lo más alejado a leer por placer, ¿no creéis?
En esta línea de huir del tedio y acercarnos a la placentera creatividad, este año se me ha
ocurrido realizar una Guía de lectura creada por los propios alumnos y dirigida a otros
chicos como ellos de otros institutos o de otras promociones. Se trata de una manera de
implicarlos en la lectura y en el conocimiento del mundo editorial. Además, el libro que
hemos leído - 97 formas de decir Te quiero de Jordi Sierra y Fabra- nos permitía darle
ese toque especial que le da nombre al proyecto: el color. Así pues, hemos jugado con la sinestesia y hemos unido colores con sentimientos,
'pintando' cada capítulo de un color según la emoción que este nos ha producido. Por
otro lado, también hemos integrado las nuevas tecnologías creando nubes de palabras a
modo de resumen con el programa online Tagul.
En la universidad tuve un gran profesor que nos explicaba que los movimientos, las ideas, el arte...nada era casual y, por lo tanto, nada surgía como setas en medio del prado. Toda idea es fruto de unas asociaciones que más consciente o inconscientemente gestiona nuestra mente.
A veces, no sabemos exactamente de dónde surgen nuestras ideas, pero en este caso tengo muy presente los cimientos de este proyecto. Por un lado, mi añorada compañera Elisa Tormo y su Pasaporte lector, un proyecto de lectura que me abre lo ojos y me muestra que es posible otra forma de abordar la lectura; por otro lado, una pequeña obra de arte llamada Emocionario, un libro ilustrado de Rafael R.Valcárcel que me acerca al mundo de las emociones y me atrapa; finalmente, el libro infantil El monstre de colors de Anna LLenas, una obra fantástica que relaciona emociones con colores. Como escenario el sofá de mi casa y un programa de economía en la pantalla de TV.
Así surgió Lectura en colores, un proyecto de lectura que pretende mezclar lectura y sentimientos; sentimientos y colores.
Profe, sonríe. Una entrevista a través de la imagen.
Sílvia Valls Caumons
Secundaria, 2º ESO
Texto oral. La entrevista
Este año me he propuesto trabajar la entrevista desde una perspectiva algo distinta: imaginándola a través de la imagen.
Os preguntaréis ¿Cómo? Muy sencillo, gracias a la versatilidad del retrato chino.
Os preguntaréis ¿Cómo? Muy sencillo, gracias a la versatilidad del retrato chino.
Para empezar, vamos a ver qué es un retrato chino y rápidamente captaréis la idea.
Pues bien, el retrato chino es una técnica que consiste en describir a una persona mediante analogías que se visualizan en una palabra; hecho que, por un lado, nos permite transportarnos de una forma muy potente al mundo de las sensaciones y, por otro, se adapta a la perfección al objetivo de este proyecto: describir con imágenes.
Así pues, las palabras, que responden a una idea, una sensación, una visión del mundo, se traducen en una imagen, que a su vez es capaz de transmitir al lector la visión del mundo que encierra cada palabra en particular y su conjunto en general, consiguiendo de este modo llegar a la esencia del entrevistado.
La misión de nuestros alumnos es entrevistar a unos personajes muy cercanos y a veces muy desconocidos: los profesores. Para ello, deben hacer uso de todo su ingenio y creatividad, puesto que no se trata solo de escoger las preguntas y plasmar mecánicamente las respuestas en una hoja de papel... ¡No! su acometido les exige exprimir su lado más creativo.
OBJETIVOS
- Trabajar de forma cooperativa
- Hablar y escuchar respetando los turnos de palabra, escogiendo el tono de voz adecuado a la entrevista, así como el registro o nivel de lengua
- Discernir entre información relevante y superficial
- Relacionar ideas con imágenes.
- Conocer los automatismos de la entrevista
- Aplicar los conocimientos de la lengua para elaborar textos escritos y orales
- Comunicarse a través del correo electrónico y del blog de clase
- Moverse por la red para buscar y seleccionar información
- Fomentar el espíritu crítico
- Potenciar la creatividad
DESARROLLO
1º SESIÓN: Damos a conocer el proyecto a través de la siguiente presentación de diapositivas:
- Se realizan los grupos y se pide a los alumnos que para la próxima sesión busquen entrevistas por Internet, en la prensa escrita o por televisión, y que observen si constan de las partes que hemos expuesto en clase, además de fijarse en el tipo de preguntas que se formulan al entrevistado.
2ª SESIÓN: Estudiamos qué es y cómo se ejecuta una entrevista a través del trabajo de campo previamente realizado por los estudiantes. A partir de aquí, colgamos la información en el blog de clase, así como una cronología de trabajo, puesto que toda la labor de revisión y corrección de la entrevista se desarrollará por correo electrónico, en comentarios en el blog, o en tutorías fuera de las horas de clase.
- SESIONES DE TUTORÍA: Se realizan sesiones de tutoría individualizadas para cada grupo en las horas del patio o, por la tarde, en la biblioteca, y se atienden dudas por correo electrónico para encaminar cada entrevista en particular.
- TRABAJO AUTÓNOMO: Los alumnos trabajan en casa o en la biblioteca en sus entrevistas. Hay que decir que la bibliotecaria soy yo, hecho que me permite seguir orientando y dirigiendo a los alumnos fuera de las horas de clase. De no ser así, el proyecto necesitaría como mínimo un par de horas más de clase para su implementación.
3ª SESIÓN: Visionamos las entrevistas en clase y las comentamos.
TRASCENDENCIA:
Se realizará una selección y las entrevistas se incluirán en la revista del instituto Collblanc 2.0. De este modo, pasamos de una actividad de clase a un trabajo que tiene una trascendencia más allá del aula, hecho que otorga a la tarea un extra de motivación.
HERRAMIENTAS TIC:
- Blog de clase. Alumnos en la nube para colgar las instrucciones y seguir el procedimiento
- Correo electrónico para comunicarse con la profesora
- APPs para grabar audio a través del móvil. Utilizamos la aplicación para android Easy voice recorder
- Piktochart, Power Point o Word para crear el producto final.
- Google images y Pixabay (banco de imágenes libres de crédito) para la elaboración del retrato chino.
[Imagen: https://pixabay.com/es/fot%C3%B3grafo-dibujo-foto-c%C3%A1mara-533599/]
Autobiografía de... una tablet
Sílvia Valls Caumons
Secundaria. 1ºESO.
Texto biográfico
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| Créditos imagen: thenwo.net |
Este año empezamos el curso con una autobiografía muy especial. Los alumnos van a ponerse en 'la piel' de ese objeto tan especial que les ha acompañado durante toda su vida y escribirán su autobiografía o memorias.
Al principio, les costó un poco este acto de transformación y les era complicado, por un lado, dejar de utilizar el posesivo de primera persona, y, por otro, olvidarse de la tercera persona para referirse al protagonista de la autobiografía. Poco a poco, captaron la idea y se entusiasmaron creando una vida para ese objeto tan especial.
Creo que el elemento clave para que la actividad funcionase y les enganchara desde el minuto 0 fue la carga emocional que supone escoger ese algo que forma parte o ha formado parte de su experiencia vital.
Platero y mi música
Sílvia Valls Caumons
Secundaria. 1º ESO. Texto expositivo-argumentativo
INTRODUCCIÓN:
A principios de curso, participamos en el proyecto Platero y TIC y decidimos convertir al burrito de Moguer en nuestro compañero de lectura, así que cada día un/a alumno/a escogía una estampa del Nobel andaluz y la leía en clase.
A los pocos días, la lectura se convirtió en una rutina aburrida y monótona, de modo que tuvimos que remodelarla para conseguir nuestro objetivo: acercarnos a la obra de Juan Ramón Jiménez de una manera amena y divertida, para promover el gusto por la lectura y por los clásicos.
Conseguimos nuestro objetivo poniendo música a las estampas. De pronto, los chicos y chicas leían con avidez las estampas de Platero, en busca de una que fuese comprensible y les encajara con aquella canción que tanto les gustaba.
Fue una actividad muy fácil de implementar y con unos resultados realmente espectaculares.
La descripción según Neruda
Sílvia Valls Caumons
Recurso para Secundaria
Texto literario. La descripción
Introducción:
Esta actividad la realizamos a la vuelta del segundo trimestre con los alumnos y alumnas de primero de la ESO, como colofón a varios trabajos descriptivos en prosa y al estudio de los distintos tipos de sintagmas. La idea era aunar literatura, escritura creativa y gramática.
Actividad
Se plantea a los alumnos que deben realizar un autorretrato a la manera de Pablo Neruda, respetando en la medida de lo posible la estructura sintáctica utilizada por el Nobel chileno, pero llenándola con sus propios rasgos, aficiones y vivencias.
Actividades previas:
- En el área de la gramática o conocimiento de la lengua:
- Estudio de los sintagmas
- Estudio de las siguientes categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y preposición
- En el área del texto y la literatura
- Carta a Platero donde se incluye una pequeña descripción de uno mismo.
- Descripción en prosa detallada sin nombre y escondiendo el género del alumnado para adivinar quién es quién.
- Rosco personal. Abecedario con palabras que los definen y una breve explicación personal de por qué esas palabras forman parte de su rosco personal.
- Lectura y comentario de descripciones poéticas de Machado, Cervantes y Mihura.
Mi biografía poética
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Sílvia Valls Caumons
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Silvia Valls Caumons
Recurso para Secundaria, segundo ciclo
Texto literario. Poesía
PRESENTACIÓN:
Esta actividad la realizamos con las alumnas y alumnos de 4º de la ESO en el tercer trimestre para culminar el estudio la generación del 27, ¿y qué mejor manera que hacerlo escribiendo 'a la manera de...' ? Escogí a Gabriel Celaya por su poesía desenfadada y subversiva, con el objetivo de conectar con el carácter rebelde del alumnado y, así, a través de esta conexión, animarlos a escribir y disfrutar con ello.
Es de todos sabido la cantidad de normas a las que se somete a un adolescente; hablar sobre ellas y convertirlo en una actividad de clase creo que ha sido un ejercicio de lo más catártico y estimulante para ellos: por un día, lo no permitido formaba parte de lo permitido y eso los enganchó muchísimo.
OBJETIVOS:
- Escribir un poema siguiendo un bastidor o patrón
- Reconocer las figuras retóricas estudiadas durante el curso y utilizarlas
- Fomentar la creación literaria
- Desmitificar la poesía como un género exclusivamente culto y alejado de la realidad
- Publicar el propio trabajo en la red
- Fomentar la capacidad de corrección ortográfica y sintáctica para su posterior publicación
- Reflexionar sobre la importancia de escribir con corrección gramatical y ortográfica
- Concebir la poesía como un medio para transmitir nuestros sentimientos. En este caso el malestar y/o el desacuerdo con el mundo
DESARROLLO:
- SESIONES PREVIAS:
- Estudio de la generación del 27 y lectura de poemas
- Estudio de las figuras retóricas
- Lectura y comentario del poema Biografía de Gabriel Celaya
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