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Cinco actividades lendo "A señorita Bubble" de Ledicia Costas / Cinco actividades de lectura de Miss Bubble por Ledicia Costas.
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| Ilustración de Andrés Meixide |
Por Isabel Barcón
@Isabelmbs
Encuentros con autor/a
ESO
Introducción.
Hoy en día se pueden encontrar numerosos escritos teóricos sobre el fomento de la lectura y sobre lectura comprensiva. No es el objetivo de esta entrada. Simplemente exponer unas cuántas actividades en tono a una lectura obligatoria antes de hacer una prueba escrita.Y exponer lo que observo.
Si el libro se lee y se trabaja en el aula, el libro engancha y gusta. ¿A todos? A todos no. Pero a la mayoría si. De acuerdo que algunos únicamente leyeron los capítulos leídos en el aula, o los fragmentos que les tocó leer en voz alta. Pero algo leyeron. Otros se vuelcan más en actividades colaterales.También son importantes.
El libro A señorita Bubble fue propuesto como lectura obligatoria en 1º de ESO en la 1ª evaluación.
0. Infografía para a biblioteca do centro.
Infografía para la biblioteca del centro
1. Investigamos sobre a biblioteca do colexio de Noa e Sofi. Autores e obras. Expresión oral.
Investigamos en la biblioteca del colegio de Noa y Sofi. Autores y obras. Expresión oral.
Hoy en día se pueden encontrar numerosos escritos teóricos sobre el fomento de la lectura y sobre lectura comprensiva. No es el objetivo de esta entrada. Simplemente exponer unas cuántas actividades en tono a una lectura obligatoria antes de hacer una prueba escrita.Y exponer lo que observo.
Si el libro se lee y se trabaja en el aula, el libro engancha y gusta. ¿A todos? A todos no. Pero a la mayoría si. De acuerdo que algunos únicamente leyeron los capítulos leídos en el aula, o los fragmentos que les tocó leer en voz alta. Pero algo leyeron. Otros se vuelcan más en actividades colaterales.También son importantes.
El libro A señorita Bubble fue propuesto como lectura obligatoria en 1º de ESO en la 1ª evaluación.
ACTIVIDADES
Infografía para la biblioteca del centro
1. Investigamos sobre a biblioteca do colexio de Noa e Sofi. Autores e obras. Expresión oral.Investigamos en la biblioteca del colegio de Noa y Sofi. Autores y obras. Expresión oral.
Topónimos para coñecernos mellor.
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Isabel Barcón
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Secundaria
"A toponimia é a concreción lingüística da relación dunha comunidade coa súa xeografía ao longo da historia. Forma parte deses elementos culturais de primeira orde que a Unesco denomina “patrimonio inmaterial” dos pobos. O carácter permanente dos topónimos fainos monumentos históricos, que se manteñen en pé a través dos séculos e que funcionan como referentes compartidos da comunidade, como sinais da identidade colectiva"
GONZALO NAVAZA, 2001
❈❈❈❈❈❈
"La toponimia es la concreción lingüística de la relación de una comunidad con su geografía a lo largo de la historia. Forma parte de esos elementos culturales de primer orden que la UNESCO denomina "patrimonio inmaterial" de los pueblos. El carácter permanente de los topónimos los hace monumentos históricos, que se mantienen en pie a través de los siglos y que funcionan como referentes compartidos de la comunidad, como señales de la identidad colectiva"
Gonzalo Navaza,2001
INTRODUCIÓN.
A toponimia ten un grande potencial didáctico: fomenta o coñecemento do ámbito xeográfico e cultural e proporciona enriquecemento léxico ao alumno.
O traballo do estudo de topónimos dos seus concellos de procedencia propúxoselle ao alumnado de 3º de ESO na 3ª avaliación.
Organizáronse por grupos de traballo e crearon 3 grupos de WhatsApp nos que propoñían topónimos para estudar e que houbese diversidade:
☘ MATERIAL DE CONSULTA.
➤ Entrevista a G. Navaza especialista en toponimia.
➤ Presentación sobre a didáctica da toponimia: https://prezi.com/yn0h-tvbd7ep/estrategias-para-el-tratamiento-de-la-toponimia-en-las-aulas-de-secundaria/
➤ Xeneralidades sobre toponimia galega: https://gl.wikipedia.org/wiki/Toponimia
➤ Toponimia de Viveiro: http://toponimiaviveiro.blogspot.com.es/
➤ Toponimia de O Vicedo: http://toponimiavicedo.blogspot.com.es/
➤ Toponimia de Ourol: http://toponimiaourol.blogspot.com.es/
➤ Toponimia de Xove: http://toponimiaxove.blogspot.com.es/
CONTIDOS
☘ Que se entende por toponimia?:1. "Estudo da orixe e significación dos nomes propios de lugar".
2. "Conxunto dos nomes propios de lugar dun país ou dunha rexión"
Eduardo Pondal, o bardo galego. Poetas gallegos.
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Por Isabel Barcón
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Eduardo Pondal, "o bardo de Bergantiños", é un dos grandes poetas do noso Rexurdimento, xunto con Rosalía de Castro e Curros Enríquez.
Eduardo Pondal es, junto con Rosalía de Castro y Curros Enríquez, uno de los tres poetas que configuran el renacer de la literatura gallega en el XIX.
OBJETIVOS
Trátase de facer unha lectura comprensiva dalgúns poemas de Queixumes dous pinos que permitise entender o léxico, captar a beleza do poema e enriquecerse lingüistica e culturalmente, plasmar o poema gráficamente e facer unha lectura con boa dicción unha vez que se comprendeu. O traballo realízase por parellas.
Se trata de hacer una lectura comprensiva de algunos poemas de Queixumes dos pinos que permitiera entender el léxico, captar la belleza del poema y enriquecerse lingüistica y culturalmente. plasmar el poema gráficamente y hacer una lectura con buena dicción una vez que se comprendió. El trabajo se realiza por parejas.
CONTENIDOS
- 🍀Biografía.
Naceu na vila de Ponteceso o 8 de febreiro de 1835, no seo dunha familia de orixe fidalga que se enriqueceu na emigración a América e que, ao seu regreso a Galicia, ocupou postos destacados na vida política e económica da comarca bergantiñá.
Orfo de nai desde ben novo a familia non carecía dos recursos necesarios para o seu mantemento, que proviñan das rendas familiares. En 1844 estudou gramática latina na reitoral de Vilela de Nemiña co párroco de Touriñán, como era habitual nos rapaces que querían iniciar carreira eclesiástica ou universitaria. Estuda o bacharelato en Compostela e despois cursará Medicina acadando o grao coa nota de sobresaliente en 1860.
Parece que conseguiu un posto de médico na Armada Española, pero como indica Carbalho Calero na súa Historia da Literatura Galega no momento de embarcar Pondal tiña que rematar un poema e o barco tivo que zarpar sen el.
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| Ponteceso. Casa natal de Pondal. |
- 🍀A Cova Céltica.
Retirouse axiña á súa casa paterna e alí viviu, con frecuentes viaxes a Santiago de Compostela e á Coruña, onde concorría á libraría de Carré, chamada a "Cova Céltica", na que mantiñan unha tertulia Andrés Martínez Salazar, Manuel Murguía, Florencio Vaamonde, Evaristo Martelo Paumán, Manuel Lugrís Freire e outros. Alí accedeu a través de Murguía aos poemas ossiánicos de James Macpherson. Pondal asumirá entón o papel de "bardo" da nación galega, exercendo como guía do camiño a seguir.
- 🍀Obra.
Pondal é o máximo expoñente da literatura do rexionalismo galego. Idealiza o pasado céltico de Galicia, que el imaxina libre e independente e como apenas quedan vestixios desta época, inspírase nas fontes clásicas romanas, nos poemas ossiánicos de James MacPherson, no Lebor Gabála Érenn e nas investigacións dos historiadores románticos Manuel Murguía e Benito Vicetto. O simbolismo do celtismo dentro da poesía de Pondal é claro: así como os celtas combateron heroicamente a invasión romana, os galegos deben tomar o seu exemplo e combater igualmente a opresión da súa terra. Ao mesmo tempo a súa poesía incorpora unha tendencia helenista, que entronca co seu afán de crear unha lírica culta. Os mitos creados por Pondal baséanse en dous arquetipos: o Heroe e mailo Bardo.
- 🍀 Queixumes dos pinos (1886).Temática.Infografía
Mannequin Challenge para o 180 aniversario de Rosalía.
@Isabelmbs
Secundaria
"...trata d'as cousas d'a terra, e vay escrita n'a nosa lengoa. Recíbana, non pó-lo que val, sinon pó-lo que significa.",
Dedicatoria de Follas Novas, 1880
INTRODUCIÓN
Un dos criterios de avaliación da materia de Lingua galega e Literatura é crear ou recrear textos sinxelos de intención literaria partindo das características dos traballados na aula co fin de desenvolver o gusto pola escrita e a capacidade de expresión dos sentimentos e xuízos.
Como estándares de aprendizaxe o alumnado determina o tema, delimita a estrutura e identifica a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora textos nos que ten en conta os parámetros anteriores.Ao mesmo tempo, interpreta o sentido de textos orais e escritos, identifica a intención comunicativa e a recoñece a postura de cada emisor.
Como estándares de aprendizaxe o alumnado determina o tema, delimita a estrutura e identifica a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora textos nos que ten en conta os parámetros anteriores.Ao mesmo tempo, interpreta o sentido de textos orais e escritos, identifica a intención comunicativa e a recoñece a postura de cada emisor.
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Uno de los criterios de evaluación de la materia de Lengua gallega y Literatura es crear o recrear textos sencillos de intención literaria partiendo de las características de los trabajados en el aula con el fin de desarrollar el gusto por la escrita y la capacidad de expresión de los sentimientos y juicios.
CONTIDOS
Presentación da autora feita por alumnas de 3º ESO
Presentación da autora feita por alumnas de 3º ESO
Infografía
De lecturas feministas, autoestima y otras consideraciones.
Isabel Barcón,
@Isabelmbs
Secundaria. PMAR
INTRODUCCIÓN
Nuestro centro tiene desde hace unos cursos un Plan Lector con implicación de todo el claustro y de todas las materias. Cada semana se dedican 50 minutos de una clase a lectura libre, para lo cual se echa mano de la biblioteca de aula formada cada curso en el mes de septiembre.
En 2º de PMAR, cuatro alumnas y una profesora seleccionamos un texto breve para leer. Unas veces es en lengua gallega y otras en castelano. Como se aproximaba el 25 de noviembre, a propuesta de la profe, buscamos en el ordenador literatura "feminista". En la segunda o tercera búsqueda nos encontramos con Alfonsina Storni. Por otro lado venía observando la necesidad de trabajar la autoestima; antes de nada hai que tratar a niñas o adolescentes que en muchas ocasiones tienen heridas. Y eso es lo primero.
PROCESO
En el EDI leemos el poema "La loba" de La inquietud del rosal (1916).
"Yo soy como la loba.
Quebré con el rebaño
Y me fui a la montaña
Fatigada del llano.
Yo tengo un hijo fruto del amor, de amor sin ley,
Que no pude ser como las otras, casta de buey
Con yugo al cuello; ¡libre se eleve mi cabeza!
Yo quiero con mis manos apartar la maleza".
...
Gusta mucho. El apego o el deseo de una madre loba emociona:
El hijo y después yo y después... ¡lo que sea!
Reflexiones sobre el Samaín, redes sociales y calabazas.
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Isabel Barcón
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PMAR. Secundaria
JUSTIFICACIÓN
Hace unos días, leyendo en Twitter, me encontré con el siguiente titular "Twitter no es para alumnos" de Óscar Boluda. Aparece como post en su blog de reflexión educativa y Formación Profesional y nuevas tecnologías: eFePeando.
En la entrada hace un análisis del desapego de los más jóvenes por esta red social o microblogging que es Twitter (en la que tanta fe teníamos hace algunos años) al tiempo que analiza de paso Facebook , YouTube y las favoritas de la juventud Whatsapp o Snapchat; las dos últimas claramente "no producen conocimiento".
Suscribo al cien por cien el análisis que hace teniendo en cuenta los hábitos de mi alumnado de Secundaria y coincido en que el uso que nuestros alumnos hacen de las redes sociales no tiene nada que ver con el conocimiento.
En la entrada del blog, Boluda hace un apartado para los ciclos superiores de Formación Profesional donde si tiene cabida y utilidad el uso de Twitter en módulos como el de FOL que se sitúan en el campo de la búsqueda de empleo o del emprendimiento.
Finalmente analiza la validez de la red social para los docentes. Y aquí la cosa cambia: Twitter es muy interesante para desarrollarse profesionalmente. Twitter enseña. Yo así lo creo.
También lo hace Facebook. Los grupos cerrados de Facebook, grupos de profesores, de maestros, de participantes en un MOOC,.. también forman parte de nuestro PLE como docentes y nos enriquecen y ayudan en mayor o menor medida en nuestra tarea educativa.
De un grupo de Facebook surgió la pregunta:
En la entrada del blog, Boluda hace un apartado para los ciclos superiores de Formación Profesional donde si tiene cabida y utilidad el uso de Twitter en módulos como el de FOL que se sitúan en el campo de la búsqueda de empleo o del emprendimiento.
Finalmente analiza la validez de la red social para los docentes. Y aquí la cosa cambia: Twitter es muy interesante para desarrollarse profesionalmente. Twitter enseña. Yo así lo creo.
También lo hace Facebook. Los grupos cerrados de Facebook, grupos de profesores, de maestros, de participantes en un MOOC,.. también forman parte de nuestro PLE como docentes y nos enriquecen y ayudan en mayor o menor medida en nuestra tarea educativa.
De un grupo de Facebook surgió la pregunta:
¿Qué razones hay para celebrar el Samaín?
Las respuestas fueron de lo más variadas; pero sólo me quiero centrar en las "positivas". (Tengo que reconocer que yo no estaba entre ellas.¡Todo el mundo tiene un mal día!). Sintetizo sólo cinco, aunque hay más, en la siguiente imagen:
Manuel María, la voz de una generación. Día das Letras Galegas
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Isabel Barcón
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| Manuel María por Primitivo Marcos |
Recurso Secundaria
"O idioma é a forza
que nos xungue e sostén,
¡Si perdemos a fala
non seremos ninguén!"
de As rúas do vento ceibe
JUSTIFICACIÓN
El objetivo principal de este trabajo es la contribución a la mejora de la competencia lectora y al proceso de normalización lingüística del idioma gallego (¡tan abandonado de la mano de Dios en estos tiempos!) Quisiera aclarar que el trabajo está hecho en gallego y para mejorar la competencia lingüística en esta lengua. Sin embargo, el autor homenajeado este año, Manuel María, da juego para ser utilizado en muchos niveles diferentes y como base para trabajar la riqueza que supone el plurilingüismo en cualquier comunidad. Para acercar al autor a gente de diferentes países que siguen Palabras Azules la entrada aparece en español, aunque no los contenidos principales. Estoy segura de que con un poco de interés será una tarea fácil para todos.
INTRODUCCIÓN
Manuel María va a ser el en el escritor homenajeado este año 2016 en el Día das Letras Galegas. Con este trabajo se pretende dar a conocer su vida y su obra en nuestro instituto, así como analizar una época de mucha importancia en Galicia para el proceso de normalización lingüística por sus ricas manifestaciones culturales en nuestra lengua.
Acercar la obra de Manuel María al alumnado del centro IES María Sarmiento de Viveiro nos pemite trabajar muchos de los estándares de aprendizaje comunes a todos los cursos de Secundaria .
ESTÁNDARES
- Valora la lengua como medio de relación interpersoal y de señal de identidad de un pueblo y se muestra capaz de explicar su postura.
- Describe y analiza la situación socio-lingüística de Galicia.
- Conoce las principales iniciativas normalizadoras de la lengua gallega.
- Comprende el concepto normalización y explica el proceso normalizador del gallego.
- Analiza su propia práctica lingüística y valora la importancia de contribuir individual y socialmente a la normalización de la lengua gallega.
- Lee autonomamente obras o textos representativos de la literatura gallega, resume su contenido, señala sus rasgos característicos definitorios y los relaciona con el contexto histórico, cultural y sociolingüístico del período de la literatura gallega correspondiente.
- Compara textos literarios de una misma época o período o de diferentes épocas y períodos atendiendo a sus principales contenidos, señala sus rasgos característicos definitorios y ponen todo en relación con el contexto histórico, cultural y sociolingüístico de la(s) época(s) o del(s) período(s).
- Lee expresiva, comprensiva y/o dramatizadamente textos narrativos, poéticos, teatrales y ensaísticos representativos de la literatura gallega.
- Elabora trabajos individual y/o colectivamente, en los que se describen y analizan textos representativos de la literatura gallega.
OBJETIVOS
Los objetivos son dar a conocer la vida y la obra del Poeta da Terra Cha al mayor número de alumnos del centro, implicarlos en la lectura de sus obras y visualizar su trabajo a toda la comunidad educativa. Desde el Departamento de Lingua Galega y Literatura, junto con el Equipo de Dinamización Lingüística, colocamos en la entrada del centro una serie de infografías:
Actualidad de Rosalía de Castro. En el 179 aniversario de su nacimiento
Secundaria. Infografía
En el 179Anivesario del nacimiento de ROSALÍA DE CASTRO
24 de febreiro de 2016 usaremos #179añosRosalía.
#mobilizarosalía
Desde Palabras Azules intentaremos hacer un homenaje al 179 aniversario del nacimiento de ROSALÍA DE CASTRO, poetisa y novelista española que escribió tanto en lengua gallega como castellana.
Considerada en la actualidad como una escritora indispensable en el panorama literario del siglo XIX.
Desde el IES MARÍA SARMIENTO. VIVEIRO. DPTO. NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
Desde Andalucía a Galicia; de Federico García Lorca a Rosalía de Castro
Begoña Giménez Marín
@begogimenezm
Secundaria
Secundaria
“A mi llegada a Galicia, ellas [las «fuerzas formidables» de Compostela y el paisaje] se apoderaron de mí en forma tal que también me sentí poeta de la alta hierba, de la lluvia alta y pausada. Me sentí poeta gallego, y una imperiosa necesidad de hacer versos, su cantar me obligó a estudiar a Galicia y dialecto o idioma, que para lo maravilloso es igual”.
Federico García Lorca, declaraciones en Buenos Aires, octubre 1933.
Rosalía de Castro nació en Santiago de Compostela, en 1837 y falleció en Padrón , en 1885. Es la máxima representante de la literatura gallega, lo que constituye un caso único, ya que ninguna de las más importantes literaturas tiene como autor paradigmático a una mujer, y aún menos a una poetisa.
El poeta andaluz Federico García Lorca (1898-1936) admiraba mucho la poesía de Rosalía de Castro y escribió un poema en su honor. Dicho poema, titulado "Canzón de cuna pra Rosalía Castro, morta" ("Canción de cuna para Rosalía de Castro, muerta"), forma parte de la colección "Seis poemas gallegos" que Lorca escribió entre 1932 y 1934.
Cantigas de amigo y Cantigas de amor
Isabel Mª Barcón Soto
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Imagen:http://www.bl.uk/
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Secundaria. Lírica trovadoresca.
Comentario de texto.
JUSTIFICACIÓN
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua gallega y castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,en la lectura y en el estudio de la literatura.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que realizaron aportes importantes a la cultura y a la sociedad gallega o a otras culturas del mundo.
- Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural histórico y artístico de Galicia; participar en su conservación y en su mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos.
Palabras Azules y los blogs que me inspiran....
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Isabel Barcón
@Isabelmbs
PLE profesorado
INTRODUCCIÓNAtribuyen a Pablo Picasso la frase que dice "La inspiración existe, pero tiene que encontrarse trabajando".
Y estoy segura de que la inspiración no le falta a Ana, la autora, pero el trabajo y la dedicación tampoco.
OBJETIVOS
Como "trabajo" de fin de curso nos piden, en Palabras Azules, (creo que es una evaluación final, pero no digáis nada...) un breve comentario sobre lo que nos ha inspirado este enorme Proyecto (así, con mayúsculas...). ¡Y piden sintetizar!.
- Recopilar información e investigar sobre la cultura gallega.
- Crear un espacio para divulgar los temas artísticos de nuestra tierra.
- Ampliar mi Entorno Personal de Aprendizaje, como fuente de referencia online para mis clases.
- Aunar CREACIÓN + PINTURA + LITERATURA
PaLabras Colaboradoras abril: AS NOSAS LETRAS
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Proyecto Colaborativo
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Ana Mariño
@MestraPrimaria
Proyecto colaborativo
OBJETIVOS:
Los objetivos del proyecto son:
- Potenciar el gusto por la cultura en especial atención a la de Galicia.
- Conocer hombre y mujeres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y sociedad gallega
- Fomentar el espíritu colaborativo
- Favorecer la expresión de nuestro alumnado en distintos lenguajes y medios.
PARTICIPANTES:
- Actualmente participan una docena de profesores y profesoras de distintas partes de la geografía gallega con sus grupos de alumnos.
- Son centros de localidades tan cercanas entre ellas como Tui, Salvaterra de Miño, As Neves, Ponteareas, Porriño y Vigo o tan alejadas de éstas como Ferrol, Viveiro, Culleredo, Neda y Ourense.
LAS PROPUESTAS:
- Las propuestas didácticas nos muestran distintas reinterpretaciones de obras escritas en gallego por poetisas y escritores.
- En ocasiones son recitados o lecturas pero otras veces son bailes o canciones. También hay grupos representando teatro o cuentos, trabajos sobre las biografías de los homenajeados en el Día de las Letras Gallegas e incluso ideas de decoración para los pasillos del centro o el escenario del festival.
- Las creaciones de aula están etiquetadas por tipo de actividad, centro y etapa educativa y autor o autora de la obra original. De esta manera cualquier persona que visite el blog podrá encontrar el ejemplo que busca fácilmente.
- Os dejamos, a modo de ejemplo, la última de las aportaciones realizada por los alumnos y alumnas de 6º de la tutoría de Gloria en el CEIP de Canicouva (Vigo) quienes trabajaron el poema "Adios ríos, adios fontes" de Rosalía de Castro con Notegraphy.
O texto de instrucións. El texto de instrucciones
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| Mrs Beeton's Book of Household Management |
@Isabelmbs
Texto instructivo. Secundaria
ACTIVIDADE
Na 2ª avaliación en 1º ESO estudamos o texto de instrucións e as súas características.
Decidimos escribir unha receita de cociña e gravar un vídeo seguindo as pautas que estudamos.
OBXECTIVOS
CONTIDOS
Na 2ª avaliación en 1º ESO estudamos o texto de instrucións e as súas características.
Decidimos escribir unha receita de cociña e gravar un vídeo seguindo as pautas que estudamos.
OBXECTIVOS
- Redactar un texto de instrucións con orde e claridade.
- Utilizar secuencias numeradas ou ben adverbios e/ou locucións adverbiais.
- Utilizar o infinitivo ou o imperativo.
- Ampliar o léxico da cociña.
- Utilizar a lingua galega en distintos ámbitos.
- Mellorar no traballo en grupo.
CONTIDOS
A Paz, co homiño de papel
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Begoña Codesal Patiño
@Bcodesal
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Tipoloxía textual: CONTO
UNHA FERMOSA HISTORIA QUE ILUSTRAMOS CO GALO DO DÍA DA PAZ.
Esperamos que vos guste tanto como a nós!!!
PREPARACIÓN
- Para ir entrando en materia imos a YouTube e vemos un video do conto de Fernando Alonso.
- Logo facemos un resumo da historia e anotamos os momentos máis importantes.
- Reflexionamos e pensamos nas palabras malas, tristes e nas palabras boas, amables, agradables da historia...
- Buscamos xornais e lemos as novas. Facemos unha táboa cos titulares positivos e cos negativos.
- Comprobamos que lista é máis longa.
DESENVOLVEMENTO
Dividímonos en equipos de traballo. Un equipo selecciona e recorta dun xornal palabras positivas e o outro equipo palabras negativas. Gardámolas.
Facemos tamén con follas de xornal obxectos de papiroflexia para ilustrar o noso conto: sombreiros, barcos, avións, ...
Contamos o conto en voz alta, a nosa maneira. Un empeza, o outro sigue e así ata o final.
Cada alumn@ anota a súa frase nunha folla e ilustraa. Pegamos as palabras recortadas.
Xuntamos todas as follas e facemos a portada. Empregamos unha caixa de cereais, papel de cociña, cola e máis follas de xornal. Rematamos a portada pintando con rotuladores ao homiño descansando debaixo dunha árbore.
RESULTADO
Pois ahí tedes como nos quedou o noso conto do HOMIÑO DE PAPEL. Se queredes lelo, podedes botar un ollo ao libro dixital que creamos en CALAMEO.
Un artista na escola. Música en vivo e…poesía!
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Begoña Codesal Patiño
@Bcodesal
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UN ARTISTA NA ESCOLA
Música en vivo e…poesía!
DESCRICIÓN
Xa nos tempos antigos, os gregos utilizaron esa unión máxica, creando as súas composicións musicais sobre a base de composicións escritas ou contadas de recoñecido prestixio. A un esquema musical engadíanse diversas poesías ou se alteraba o seu ritmo para crear novas composicións.
Esta sutil unión recoñece a importancia de traballar a poesía e a música desde a educación infantil para desenvolver o sentido do oído, o ritmo, a creatividade, a vocalización, a imaxinación e para fomentar a socialización e o traballo en equipo.
Nós, grazas a educaBarrié (canal educativo da Fundación Barrié), poidemos ter a un artista na escola para ensinarnos a compoñer poesías dun xeito moi orixinal. Esta é a nosa proposta.
OBXECTIVOS
- Expresar sentimentos e emocións a través das poesías.
- Diferenciar as características propias dunha poesía: versos, estrofas, rima.
- Identificar e usar os símiles, as metáforas e simbolismos propios das poesías e as cancións.
- Usar a pronunciación e entoación propias das poesías.
- Ampliar o léxico e o vocabulario.
Preparados…
Presentación do artista e demostración do concepto de "loop". O artista vai cantar unha canción (A saia da Carolina), mostrando unha versión diferente dunha canción popular coñecida por todos os alumnos, e que repetidamente usa a "técnica loop".
Loop: é un anglicismo, pode ser traducido como "bucle" en galego. É unha sección curta (entre 1 e 4 compases de lonxitude), creada para repetirse. Estas sesións son gravadas ou reproducidas conectadas en secuencia, unha tras outra dando un sentido de continuidade.
Listos...
- Empezaría a soar a canción do artista a través dun reprodutor. coñecemos ao artista, que canción é …? Como é? Que aspecto ten?
- Soa a mesma canción na aula. Non o vemos pero está aquí. Estaría detrás dunha cortina ou dun moble.
- Xurde tocando a canción.
Escoitamos atentamente e fixámonos no artista. Contemplámolo en vivo e en directo. Ollamos a súa expresión, as súas mans o seu corpo e todo este conxunto sitúanos nas emocións, non só transmitidas pola súa música, senón tamén pola súa persoa en conxunto.
_Cal é a súa intención ao cantar? E ao tocar o instrumento? Para que serven os loops?
Acción…
- Escollemos a emoción. Nunha sesión só nos dá tempo para traballar dúas emocións. Propoñemos unha lista de emocións: o amor, a rabia, o medo, a serenidade, o desprezo, a compaixón, o heroísmo, noxo, sorpresa, ou calquera outra. Que sensación queremos comunicar?, a quen a diriximos?, para que o facemos….? Chegamos a un acordo de grupo.
- Neste caso, sae o rabia, por exemplo. Preguntamos: _Que pensas cando digo "rabia"? _Por exemplo: neno, fútbol, enfado, inimigo, loita, anoxo, choro, raios, vermello, chinchar, perrencha, rabiar ...
- Imos anotando as palabras e combinándoas con outras para formar versos.
- Podemos crear varios grupos que van construíndo un pareado usando as palabras pactadas.
- Cada grupo prepara unha rima e en grupo créase unha composición.
- Léese soa e sen intención.
- Recítase con intención e emoción.
- O artista pon música ao poema e entre todos o cantamos. Acompañámonos con instrumentos naturais (co propio corpo) ou obxectos do aula que poidan servir para levar o ritmo.
PARA REMATAR
Se queres ver como nos quedaron as poesías da IRA ou da LEDICIA non tes máis que entrar nos seguintes documentos. Agardamos que che gusten!!! A nós encantounos a experiencia e estamos desexando volver a repetila neste curso.
Exercicios con Estilo
José Antonio Fraga
@o_fragha
A partir do traballo realizado por Henique Harguindey e Xosé Manuel Pazos sobre a obra de Queneau
POR PARTIDA DOBRE
Contido: Duplicación sinonímica
Punto que se traballa: A sinonimia
Introducción:
Este exercicio duplica sistemáticamente a expresión. Para iso utiliza palabras ou locucións sinónimas (perfectas ou imperfectas) e mais outras de significación próxima, pero que non o son.
Texto:
Cara ao medio da xornada e as doce do día, atopeime e subín na plataforma e terraza traseira dun autobús e vehículo de transporte en común abarrotado e case completo da liña S e que vai da Contrescarpe a Champerret. Vín e observei a un home xoven e vello adolescente, bastante redículo e non pouco grotesco, pescozo delgado e garneato descarnado, cordón e trenciña arredor do sombreiro e gorro.
Despois dunha rempuxada e confusión, di e profire cunha voz e ton lacrimosos e choróns que o seu veciño e coviaxeiro empuxao e o importuna adrede e aposta cada vez que alguén baixa e sae. Dito isto e tras abrir a boca, precipitase e dirixese cara un sitio e un asento vacíos e libres.
Dúas horas despois e cento vinte minutos máis tarde, atopoo e volvo a velo na praza de Roma e diante da estación de Saint-Lazare. Está e atopase cun amigo e compañeiro que lle aconsella e o incita a que faga engadir e coser un botón e un círculo de óso no seu abrigo e gabán.
Actividades:
- 1.Localiza e escribe:
b.- Parellas de sinónimos imperfectos: (Exemplo: Rempuxada / Confusión)
c.- Parellas con significación próxima: (Exemplo: Veciño / Coviaxeiro) 2.-
- 2.Duplica, con palabras ou expresións sinónimas, esta cantiga popular: Os mariñeiros traballan de noite coa luz da lúa, dá gusto velos chegare pola mañá cedo cheirando a frescura.
ONOMATOPEAS
Área: Figuras literarias
Contido: A onomatopea e a aliteración
Puntos que se traballan: A expresividade e significación dos sons
Introducción:
A onomatopea é un procedemento de creación de palabras mediante a utilización de sons que evocan ou suxiren accións e fenómenos da natureza.
A aliteración consiste na repetición dun ou de varios sons que intentan, con finalidade expresiva, evocar accións ou sensacións determinadas
Texto:
"Na plataforma, plas, plas, plas, dun autobús, tuf, tuf, tuf, da liña S (no silencio só se escoitaba un murmurio de abellas que soaba), pii!, pii!... pintarraxeado de vermello, a iso do medio ding-dong-ding-dong día, xemía a xente apretuxada, aj!, aj! E aquí quiquiriquí que un galiño xilí, turutú!, que, puaf! Levaba un sombreirucho fiu! Se volveu enfadado, brr, brr, contra o seu veciño e dixolle, hm, hm “Oia, vostede estame empuxando adrede”. Case se pegan, plaf, smasch, pero en seguida o polo, pío, pío, lanzouse, zas!, sobre un sitio libre sentándose nel, ploc.
O mesmo día, un pouco máis trde, ding-dong-ding-dong, volvo a velo, xunto á estación, fss!,fss!, puu!, puu!, falando, bla, bla, bla con outro efebo, tururú!, sobre un botón do abrigo (trr, trr, precisamente non facía calor…)
E chim-pum "
Actividades:
- 1. Localiza as onomatopeas que se utilizan no texto e explica que representan (Exemplo: pof, pof, pof - ruído do motor do autobús
- 2. Introduce no texto as seguintes situacións novas, acompañándoas de onomatopeas que as expresen:
Choiva repentina
Forte tronada
- 3. Fai unha relación doutras onomatopeas de uso común, explicando ese uso.
- 4. Ademais das onomatopeas o autor utiliza unha aliteración.
b) Crea ti outras aliteracións
POR PARTIDA DOBLE
Área: Expresión oral y escritaContenido: Duplicación sinonímica
Punto que se trabaja: La sinonimia
Introducción:
Este ejercicio duplica sistemáticamente la expresión. Para eso utiliza palabras o locuciones sinónimas (perfectas o imperfectas) y otras de significación próxima, pero que no lo son.
Hacia la mitad de la jornada y a mediodía, me encontré y subí en la plataforma y terraza trasera de un autobús y vehículo de transporte en común abarrotado y casi completo de la línea S y que va de la Contrescarpe a Champerret. Vi y observé a un hombre joven y viejo adolescente, bastante ridículo y no poco grotesco, cuello delgado y gaznate descarnado, cordón y trencilla alrededor del sombrero y gorro. Después de un atropello y confusión, dice y profiere con una voz y tono lacrimosos y llorones que su vecino y coviajero le empuja y le importuna adrede y aposta cada vez que alguien baja y sale. Dicho esto y tras abrir la boca, se precipita y se dirige hacia un sitio y un asiento vacíos y libres.
Dos horas después y cinto veinte minutos más tarde, lo encuentro y vuelvo a verlo en la plaza de Roma y delante de la estación de Saint-Lazare. Está y se encuentra con un amigo y compañero que le aconseja y le incita a que haga añadir y coser un botón y un círculo de hueso en su abrigo y gabán.
Actividades:
- 1.- Localiza y escribe:
a.- Parejas de sinónimos perfectos:
(Ejemplo: La mitad de la jornada / Mediodía)
b.- Parejas de sinónimos imperfectos:
(Ejemplo: atropello / confusión)
c.- Parejas con significación próxima:
(Ejemplo: vecino / coviajero)
- 2.- Duplica, con palabras o expresiones sinónimas, esta canción popular:
Los marineros trabajan
de noche con la luz de la luna,
da gusto verlos llegar
por la mañana temprano oliendo a frescura
ONOMATOPEYAS
Área: Figuras literariasContenido: La onomatopeya y la aliteración
Puntos que se trabajan: La expresividad y significación de los sonidos
Introducción:
La onomatopeya es un procedimiento de creación de palabras mediante la utilización de sonidos que evocan o sugieren acciones y fenómenos de la naturaleza
La aliteración consiste en la repetición de uno o de varios sonidos que intentan, con finalidad expresiva, evocar acciones o sensaciones determinadas
Texto:
"En la plataforma, plas, plas, plas, de un autobús, tuf, tuf, tuf, de la línea S (en el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba), ¡pii!, ¡pii!... pintarrajeado de rojo, a eso del medio ding-dong-ding-dong día, gemía la gente apretujada, ¡aj!, ¡aj! Y he aquí quiquiriquí que un gallito gilí, ¡turutú!, que, ¡puaf!, llevaba un sombrerucho, ¡fiu!, se volvió enfadado, brr, brr, contra su vecino y le dijo, hm hm “Oiga, usted me está empujando adrede” Casi se pegan, plaf, smasch, pero en seguida el pollo, pío, pío, se lanzó, ¡zas!, sobre un sitio libre sentándose en él, ploc.
El mismo día, un poco más tarde, ding-dong-ding-dong, vuelvo a verlo, junto a la estación, ¡fss!, ¡fss!, ¡puu!, ¡puu!, hablando, bla, bla, bla con otro efebo, ¡tururú!, sobre un botón del abrigo (trr, trr, precisamente no hacía calor…)
Y chim-pum"
Actividades:
- 1.- Localiza las onomatopeyas que se utilizan en el texto y explica que representan.
- 2.- Introduce en el texto las siguientes situaciones nuevas, acompañándolas de onomatopeyas que las expresen:
- lluvia repentina
- fuerte tormenta
- 3.- Haz una relación de otras onomatopeyas de uso común, explicando ese uso:
- 4.- Además de las onomatopeyas el autor utiliza una aliteración
b) Crea tú otras aliteraciones.
Contos con tres finais (Cuentos con tres finales)
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José Antonio Fraga,
Rodari,
Texto Narratiivo
·
José Antonio Fraga
@o_fragha
Grazas a Antonio M. Fabregat
Gianni Rodari, na súa "Gramática de la Fantasía", propón, entre outras, unha fórmula para crear contos. Trátase de historias sinxelas que, nun momento determinado, se paran. A partir de entón a clase divídese en varios grupos de alumnas e alumnos, e crean o final do conto para, posteriormente, poñelo en común cos demáis grupos.
De entre todos os finais creados elixense tres e engadense ao conto. O alumno leos e quedase co que máis lle gosta.
Poden crearse e propoñerse tantos finais como alumnos e alumnas teña o grupo, pero só se elixirán os tres máis votados na clase.
- Comezase un conto coa estratexia que queiramos
- Faise o plantexamento e o nó do seu argumento
- Deixase sen rematar, nun momento interesante
- Por equipos ou individualmente, buscanse finais á historia comezada
- Poñense en común, na clase, os finais elaborados
- Elixense tres finais diferentes, os tres máis votados
- Lese o conto con cada un dos finais escollidos
- Capacitar aos alumnos para rematar narracións inacabadas
- Elexir entre varias opcións, razoando con argumentos
- Aprender técnicas para comunicar con entusiasmo os relatos realizados
- Utilizar recursos expresivos: ritmo, entoación...
- Predispoñer aos alumnos ante situacións de creatividade lingüística
- Atención
- Traballo en equipo
- Creatividade
- Participación
[ Gianni Rodari, en su "Gramática de la Fantasía", propone, entre otras, una fórmula para crear cuentos. Se trata de historias sencillas que, en un momento determinado, se paran. A partir de entonces la clase se divide en varios grupos de alumnas y alumnos, y crean el final del cuento, para, posteriormente, ponerlo en común con los demás grupos.
De entre todos los finales creados se eligen tres y se añaden al cuento. El alumno los lee y se queda con el que más le gusta.
Pueden crearse y proponerse tantos finales como alumnos y alumnas tenga el grupo, pero sólo se elegirán los tres más votados en clase.
PROCESO DE ELABORACIÓN
- Se comienza un cuento con la estrategia que queramos
- Se hace el planteamiento y el nudo de su argumento
- Se deja sin acabar, en un momento interesante
- Por equipos o individualmente, se buscan finales a la historia comenzada
- Se ponen en común, en clase, los finales elaborados
- Se eligen tres finales diferentes, los tres más votados
- Se lee el cuento con cada uno de los finales escogidos
Los objetivos que tratamos de conseguir son:
- Capacitar a los alumnos para acabar narraciones inacabadas
- Elegir entre varias opciones, razonando con argumentos
- Aprender técnicas para comunicar con entusiasmo los relatos realizados
- Utilizar recursos expresivos: ritmo, entonación...
- Predisponer a los alumnos ante situaciones de creatividad lingüística
Evaluación
- Atención
- Trabajo en equipo
- Creatividad
- Participación
Propostas para Escritura Creativa
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música,
Texto Narratiivo
·
José Antonio Fraga
@o_fragha
- Narración a partir de ÓPERA ou de MÚSICA CLÁSICA Os alumnos e alumnas escoitan arias de cantantes, tanto femininos como masculinos (Caballé, Pavarotti, Carreras, Domingo…) e despois plasman o que senten tras escoitalos Con pasaxes alegres de música clásica, a experiencia pode incluso ser máis entretida e enriquecedora. Eu propoño a Vivaldi, Saint-Säens, Beethoven, Strauss, Mozart… pero aquí, cada profesor elixe Tamén teño probado con música actual, AC/DC, Rosendo, Rolling Stones, Barricada…
- Narracións a partir de EFECTOS ESPECIAIS As alumnas e alumnos escoitan diferentes efectos especiais: avións, xente, berros, trens, motosierras…, e nun tempo determinado, invitar aos nenos que invente unha historia baseada nas sensacións que lle produce o que está a oír. Normalmente aos rapaces gostalle esta actividade, debido ao carácter sorprendente da mesma e ao clima que se crea na aula.
- Narracións a partir de OUTRAS LINGUAS Convén darlle aquí un certo sentido de misterio a esta proposta. O rapaz pasa a ser un detective, un espia que ten que descifrar as mensaxes contidas nestes textos. Normalmente uso
Behin neska bat oso polita izan zen. Bere amak egin zion gorria kapa bat eta neskatila bere hartu zuen hainbeste jende guztiak bere Little Red Riding Hood izeneko. Egun batean, bere amak galdetu zion, pastelak batzuk bere amona basoan zehar bizi izan zen aurrera eraman ahal izateko, ez amuse errepidetik gomendatzeko, zeharkatu basoa izan zen oso arriskutsua delako, ez zen beti wolf lurking.
Árabe:
كان هناك مرة واحدة في بنت جميلة جدا. جعل والدته له الرأس الأحمر وفتاة صغيرة أخذها في كثير من الأحيان أن الجميع اتصل بها ليتل الاحمر ركوب هود. يوم واحد، وطلب منه أن أمه تحمل بعض الكعك لجدتها التي عاشت عبر الغابة، لا يروق التوصية الطريق، عبر الغابة لأنه خطير للغاية، لأن هناك دائما يترصد الذئب.
Chino:
曾經有一個很漂亮的女孩。他的母親他的紅色斗篷的小女孩拉著她經常性地，大家都叫她小紅帽。 有一天，他媽媽讓他進行一些蛋糕給她的祖母住整個森林，不逗建議的道路，穿過森林，因為這是非常危險的，因為總是有潛伏的狼。
Se poñemos un texto latino, poderá xogar con palabras que lle dean algunha pista por aproximación á súa lingua .
- Traballo con CARAMELOS Bernardo Carpente describiu o enorme xogo que pode dar un caramelo na clase. Ese día, sénteste amable e agasallas ós teus rapaces e rapazas cun caramelo. Póslles unha condición: “teñen que reflexar nun papel todo aquilo que van sentindo ó desfacerse a lambetada na boca”. Saen cousas verdadeiramente simpáticas e enxeñosas. Paga a pena probalo
Toda esta información traballeina na clase gracias a obra de Antonio García Teijeiro
[ Las propuestas didácticas de las que vamos a hablar a continuación, aún que están pensadas primordialmente para la escritura, también pueden ser empleadas para mejorar la tan necesaria y no más olvidada expresión oral.
- Narraciones a partir de ÓPERA o de MÚSICA CLÁSICA Los alumnos y alumnas escuchan arias de cantantes, tanto femeninos como masculinos (Caballé, Pavarotti, Carreras, Domingo...) y después plasman lo que sienten tras escucharlos. Con pasajes alegres de música clásica la experiencia puede incluso ser más entretenida y enriquecedora. Yo propongo a Vivaldi, Saint-Säens, Beethoven, Strauss, Mozart... pero aquí, cada profesor elige. También tengo probado con música actual, AC/DC, Rosendo, Rolling Stones, Barricada...
- Narraciones a partir de EFECTOS ESPECIALES Las alumnas y alumnos escuchan diferentes efectos especiales: aviones, gente, gritos, trenes, sierras..., y en un tiempo determinado, invitamos a los niños que inventen una historia basada en las sensaciones que les produce lo que están a oír. Normalmente a los niños les gusta esta actividad, debido al carácter sorprendente de la misma y al clima que se crea en el aula.
- Narraciones a partir de OTRAS LENGUAS Conviene darle aquí un cierto sentido de misterio a esta propuesta. El niño pasa a ser un detective, un espía que tiene que descifrar los mensajes contenidos en estos textos: Normalmente uso
Euskera: Behin neska bat oso polita izan zen. Bere amak egin zion gorria kapa bat eta neskatila bere hartu zuen hainbeste jende guztiak bere Little Red Riding Hood izeneko. Egun batean, bere amak galdetu zion, pastelak batzuk bere amona basoan zehar bizi izan zen aurrera eraman ahal izateko, ez amuse errepidetik gomendatzeko, zeharkatu basoa izan zen oso arriskutsua delako, ez zen beti wolf lurking.
Árabe: كان هناك مرة واحدة في بنت جميلة جدا. جعل والدته له الرأس الأحمر وفتاة صغيرة أخذها في كثير من الأحيان أن الجميع اتصل بها ليتل الاحمر ركوب هود. يوم واحد، وطلب منه أن أمه تحمل بعض الكعك لجدتها التي عاشت عبر الغابة، لا يروق التوصية الطريق، عبر الغابة لأنه خطير للغاية، لأن هناك دائما يترصد الذئب.
Chino: 曾經有一個很漂亮的女孩。他的母親他的紅色斗篷的小女孩拉著她經常性地，大家都叫她小紅帽。 有一天，他媽媽讓他進行一些蛋糕給她的祖母住整個森林，不逗建議的道路，穿過森林，因為這是非常危險的，因為總是有潛伏的狼。
Si usamos un texto en latín, podrá jugar con palabras que le dan alguna pista por la aproximación a su lengua.
- Trabajo con CARAMELOS Bernardo Carpente describió el enorme juego que pueda dar un caramelo en la clase Ese día, te sientes amable y le regalas a los niños y niñas un caramelo. Les pones una condición: "tienen que reflejar en un papel todo aquello que van sintiendo al deshacérsele la golosina en la boca". Salen cosas verdaderamente simpáticas e ingeniosas. Vale la pena probarlo
Toda esta información la trabajé en clases gracias a la obra de Antonio García Teijeiro]
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