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"Colaborando y contando..." Escritura colaborativa e inteligencias múltiples.
1.jpg) |
Belén Mariño Cuentos. Aprendizaje cooperativo |
Para contar hacen falta ideas, y a veces nos quedamos sin ellas.
¡¡Pues qué mejor ayuda que nuestro grupo de trabajo!!
En un grupo de 3º de primaria hemos creado cuentos de forma cooperativa.
OBJETIVOS
- Creación de cuentos colaborativos.
- Participación equitativa de todos los miembros del grupo.
- Respeto y valoración positiva del trabajo de los compañeros.
- Desarrollar estrategias de escritura creativa.
- Hacer un uso rico del lenguaje, con distintos tipos de palabras y utilizando una ortografía correcta y la gramática de forma adecuada (sinónimos, antónimos, polisémicas, onomatopeyas...)
DESARROLLO
Entre todos han decidido que tienen que perfeccionar su habilidad narrativa, y para ello se han volcado en contar cuentos. Pero hechos por el grupo y en grupo.
Para buscar un tema sobre el que tratarían los cuentos, han llevado a cabo la estrategia colaborativa "Folio giratorio":
Para buscar un tema sobre el que tratarían los cuentos, han llevado a cabo la estrategia colaborativa "Folio giratorio":
- Se divide el folio en tantas partes como miembros tiene el grupo, tres o cuatro.
- En la parte superior cada alumno/a escribe su nombre usando un color determinado, que será con el que escriba. A simple vista, puede verse la aportación de cada uno.
- En esta estructura, cada miembro, y respetando turno, irá aportando sus ideas en la sección de folio que le corresponde, siguiendo la dirección de las agujas del reloj.
- Lo hacen girar para que todos y cada uno pueda escribir.
- Antes de escribir, primero comenta a sus compañeros de equipo lo que piensa escribir para que confirmen si es pertinente o correcto.
- Mientras uno escribe, los demás miembros deben estar pendientes de ello y fijarse si lo hace bien, corrigiendo si fuese necesario. Todo el equipo es responsable de lo que se ha escrito en el "folio giratorio.
En el aula tengo seis grupos, tres de ellos son de cuatro alumnos y alumnas, y tres, de tres alumnos-as. En cada equipo han hecho un listado de palabras teniendo en cuenta la temática que les indiqué:
CÓMO SE HACE UN CUENTO
La descripción de paisajes y recuerdos
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Ana Galindo Primaria. Recurso para el profesorado |
Describir es más fácil de lo que creemos. En esta ocasión nos vamos a centrar en paisajes, lugares y escenas.
- PASO 1.- Frase para comenzar nuestra descripción. ¿Qué voy a describir? Paisaje, escena, fotografía, etc.
- PASO 2.- Descripción de los que ves.
- PASO 3.- Descripción de las sensaciones que transmite.
- PASO 4.- Frase para acabar.
PASO 1: La frase para empezar.
También aquí podemos utilizar infinidad de maneras de comenzar la descripción; pero en todas ellas debemos dejar claro lo que vamos a describir: un paisaje, un lugar, una escena, una foto... y concretarlo. Aquí ofrecemos unas cuantas maneras de comenzar, a modo de ejemplo y de recurso para utilizar en tus descripciones, aunque seguro que tú puedes inventar un montón de frases más:
- Entrando a... (plaza, edificio, casa, cueva, desfiladero, valle...) encontramos un... (espacio abierto, una estatua, un salón, un recibidor, una gran estalactita, un estrecho sendero...) que...
- Desde el... (mirador, ventana, terraza, observatorio, coche...) se veía un... (impresionante, bello, magnífico, triste, alegre, divertida... paisaje, escena...) en el que descaba...
- Ojeando el... (álbum de fotos, revista, exposición...) vi una que me llamó poderosamente la atención por su... (belleza, fuerza, el recuerdo que vino a mi memoria...). Era...
- El (palacio, plaza, paisaje, lugar...) era... (espléndido, maravilloso, excepcional...). Todo en él irradiaba... (paz, luz, serenidad, alegría, tristeza...), debido a su...
- Voy a describir un... Intentaré hacerlo lo mejor posible.
- Hace tiempo visité un precioso... (lugar que describimos: palacio, plaza, valle, monte...) situado en... ; fue una... (experiencia, visión, paseo...) increíble; o... guardo un (imborrable, delicioso, extraordinario, alegre, tierno...) recuerdo por (la paz, calma, tranquilidad, colorido, brillantez...) que desprendía el lugar.
PASO 2: Descripción de lo que ves.
- Se trata de concretar nuestra descripción, de forma que el lector pueda hacerse una imagen mental del paisaje, lugar o escena que estamos describiendo. Para ello debemos especificar las partes o elementos que tiene, explicando cómo son cada una de ellas.
- No hay un esquema prefijado para realizar la presentación y descripción de los elementos que configuran un paisaje o escena, pero lo que sí está claro es que debemos seguir un orden lógico y no saltar de unos elementos a otros de manera aleatoria o arbitraria. Por ello, debemos elegir nosotros el orden en que vamos a presentar los elementos descritos:
- De lo más importante o que llame más nuestra atención a lo menos relevante, o al revés.
- Desde el centro hacia fuera, o al revés.
- De derecha a izquierda, o al revés.
- Recursos de vocabulario para ayudarnos en nuestras descripciones:
Rodeada por, alrededor de, junto a, cerca de, delante, detrás, encima, debajo, bajo, en, entre, enfrente, sobre, al fondo, en último plano, en primer plano, más cercano, más lejano, en la lejanía, a la derecha, a la izquierda, etc.
Actividades de Programación Neurolingüística (PNL) para Primaria
Publicado por Ana Galindo@AnaGalindo_
¿Qué es la PNL?
Publicado por Ana Galindo
@AnaGalindo_
Una metodología que nos capacita en el proceso de fomentar la utilización de nuestros dos hemisferios cerebrales en forma complementaria,
- aumentando nuestra capacidad de comunicación,
- desarrollando nuestra agudeza perceptiva
- y entrenándonos en el reconocimiento de los modelos mentales y su aplicación en las relaciones interpersonales.
¿Cuáles son los inicios de la Programación Neuro Lingüística?
A principios de los años setenta 🔺John Grinder, quien era entonces profesor ayudante de lingüística en la Universidad de California en Santa Cruz (California, EEUU), y 🔺Richard Bandler, estudiante de psicología en la misma universidad, se dedicaron a estudiar los trabajos de tres psiquiatras exitosos, con el fin de encontrar los patrones o “programas” mentales subyacentes al funcionamiento de las interacciones humanas. Estos psiquiatras eran
➢Fritz Perls, fundador de la psicoterapia Gestalt,
➢Virginia Satir, reconocida terapeuta de familia,
➢Milton Erickson terapeuta que utilizaba la hipnosis en el campo personal y Gregory Bateson antropólogo británico especialista en comunicación y en terapia sistémica.
¿Para qué sirve?
Para:
➽ Saber que es lo que deseamos y hacia donde vamos.
➽ Crear y revisar creencias que promuevan mecanismos y proactivos para la vida que faciliten alcanzar nuestras metas.
➽ Conocer y desarrollar nuestros estilos de aprendizaje. Interactuar de manera eficaz.
➽ Mejorar nuestras relaciones interpersonales en cada contexto en que interactuemos.
➽ Crecer junto a la certeza de nuestro derecho a valorarnos con aceptación, motivación y continuo cambio.
➽ Hacernos cargo de nuestros actos y también de las consecuencias que estos generen.
La PNL es tan efectiva, como cada uno de nosotros y nosotras creemos que es,
....porque ya lo decía Henry Ford:
"Si crees que puedes o si crees que no puedes, estás en lo cierto".
Programación: Para entender cómo funciona la Programación Neurolingüística compararemos nuestro cerebro y sistema nervioso, con un ordenador o computadora a la que es imprescindible colocarle buenos programas, y¿qué sucede cuando uno de éstos no nos da los resultados deseados?, ¿lo seguimos utilizando o buscamos cambiarlo por otro mejor?
Por medio de nuestros cinco sentidos recogemos y procesamos datos que se transforman en nuestra experiencia, pero que a veces no nos da los resultados que quisiéramos. Mediante la PNL podemos crear y reestructurar programas, aprendiendo a seleccionar y ordenar estos datos de tal manera que se traduzcan en estrategias que formemos en sistema de creencias y valores que nos impulsen a la obtención de nuestras metas y objetivos.
Si ya lo hacemos, podemos aún mejorarlo y si no es así podemos comenzar a lograrlo.
Neuro: El sistema nervioso (la mente), a través del cual, nuestra experiencia es procesada por vía de nuestros cinco sentidos.
- Visual
- Auditivo
- Kinestésico
- Olfativo
- Gustativo
( V - A - K - O - G)
Lingüística: El lenguaje y otros sistemas de comunicación no verbal, a través de los cuales, nuestras representaciones neurológicas son codificadas, ordenadas y adquieren significado.
- Imágenes
- Sonidos (Auditivo tonal)
- Sentimientos
- Gustos
- Olores
- Palabras (Diálogo Interno, Auditivo digital)
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| Esquema de Diana Frumento |
En otras palabras, la PNL enseña a como usar el lenguaje de la mente para en forma consistente, obtener nuestros objetivos deseados.
Scrapbook Digital. El diario y otras actividades narrativas.
Por Ana Galindo
@AnaGalindo_
Recurso para Primaria y Secundaria
Scrapbook significa libro de recortes pero, realmente, es una actividad que viene de Estados Unidos, donde empezó a hacerse popular en la década de los 80. Entonces, los estadounidenses empezaron a utilizar la creatividad para crear álbumes de fotos empleando cualquier tipo de material que encontraban por casa: pinturas, botones, telas, cintas,… ¡Obras de arte creadas con sus propias manos! Dependiendo del tema de las fotos, se decoraban de una manera u otra.
Pero también podemos realizar nuestro álbum con recortes digitales, haciendo con cada pagina un collage, que emplearemos para contar historias. A esto es lo que llamaremos e-scrapbook.
¿Qué es un e-scrapbook?
- Un álbum basado en recortes (scrapbook) es una composición de fotografías, memorias y escritura que te sirve para conservar y compartir los momentos importantes de la vida, o realizar montajes para narrar historias.
- Se utilizan fotos y recortes de elementos digitales generalmente relacionados al tema que representa la foto para plasmar un tema que evoque el recuerdo o describa la idea que sugiere la misma.
- E-scrapbook se refiere al álbum de “recortes” que se ha diseñado y almacenado en nuestro pc o en algún dispositivo digital (tablet o smartphone). También se conoce como “digital scrapbook”.
- Con el ordenador e internet, los materiales para crear el scrapbook son digitales o se digitalizan, para buscar imágenes de fondo o decorativas (lazos, flores, clips temáticos, líneas separadoras,....)
Scrapbook escolar.
- Según Alexandra Moses (2007) en el artículo Academic Scrapbooking: Snapshots of Learning publicado en la revista educativa Edutopia, el “scrapbooking” es una poderosa herramienta para ayudar al estudiante a conectarse con el tema de la lección educativa que se le presenta. Asegura que la técnica ayuda en la retención de la información y es más divertida.
- El e-scrapbook es una técnica de assessment que permite documentar aprendizaje utilizando diversidad de recursos (multimedia y otros). Aquí emplearemos las TIC en la clase de nuevas tecnologías.
Tipos de album e-scrapbook
- Genealógico
- Cronológico
- Histórico
- Alfabético
- Diográfico /autobiográfico
- Diario (journal) *
- Narración de pequeñas historias.
TAREA➥ En nuestra clase vamos a realizar un scrapbook tipo diario.
Pruebas de evaluación para la comunicación lingüística 3º primaria
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Ana Galindo @palabrasazules_escritura Recursos para el Profesorado |
Conocer las pruebas de evaluación a la que se someterá el alumnado es fundamental para poder afrontarlas con un mínimo de seguridad. Por ello, hemos subido los archivos para poder descargar evaluaciones de tercero de Educación Primaria. Estas evaluaciones, que han sido elaboradas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes junto con las Administraciones Educativas de las distintas Comunidades, se ofrecen en sus webs para una consulta pública
Pruebas oficiales MECD (Ceuta, Melilla, centros en el exterior y CIERD – Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia –), Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y La Rioja
En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece
la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer
curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes
realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas
al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”.
Esta evaluación se
desarrollará según dispongan las administraciones educativas y
“comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.
Con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad
educativa, se ofrece un modelo de pruebas completas para la evaluación
de tercer curso de Educación Primaria, y el Marco General de esta
evaluación desarrollado en colaboración por 14 administraciones
educativas y el MECD
La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística evaluará las destrezas de:
- Comprensión escrita y oral
- Expresión escrita en lengua castellana.
¡Abróchate la Literatura! Microrrelatos plegables.
Labels:
Berta Ocaña,
Educación Primaria,
Educación Secundaria,
microrrelatos
·
Berta Ocaña
@bertaocana
Recurso para Primaria y Secundaria
Textos literarios
INTRODUCCIÓN:
Muchas veces realizamos actividades con nuestros alumnos que les resultan repetitivas y poco atractivas, simplemente porque el formato en el que las deben presentar es poco interesante.
El proyecto "Abróchate la Literatura" no es más que una forma de presentación original de cualquier texto escrito, a ser posible breve, como un microrrelato o un poema.
Es una forma de acabar y presentar las muchas actividades que hacemos en clase y que se suelen quedar sólo para los alumnos de ese grupo y para el profesor.
El proyecto "Abróchate la Literatura" no es más que una forma de presentación original de cualquier texto escrito, a ser posible breve, como un microrrelato o un poema.Es una forma de acabar y presentar las muchas actividades que hacemos en clase y que se suelen quedar sólo para los alumnos de ese grupo y para el profesor.
OBJETIVOS:
- Aprender qué es un microrrelato y cómo escribirlos.
- Presentar de manera visual y atractiva los microrrelatos que produzcan los alumnos.
- Mostrar los trabajos de clase a otros compañeros y profesores.
DESARROLLO:
2ª sesión: Se invitará a los alumnos a convertirse en escritores de microrrelatos, bien ofreciéndoles temas o ideas, bien potenciando su autonomía creativa o, incluso, a partir de juegos: microrrelatos encadenados, títulos huérfanos...3ª sesión: Esta se dedicará a realizar una presentación original para los microrrelatos.- Previamente se les habrá pedido a los alumnos que hayan comprado dos botones iguales y que sean los más grandes que encuentren en la mercería.
- Dibujarán al filo de un folio en horizontal el contorno de uno de los botones y doblarán el folio a modo de acordeón para que cuando lo recorten queden todos los círculos enganchados unos con otros como en una cadeneta.
- Después escribirán allí su microrrelato y pegarán los botones en el primer y el último círculo, como si fueran las pastas de un libro.
El resultado es... ¡increíble!
POEMAS, jugando y rimando.
Belén Mariño
@blntab
Poesía
❀INTRODUCCIÓN.
Para rimar hace falta buscar las palabras adecuadas...pero también tener claro de qué va a tratar nuestro poema.
❀OBJETIVOS:
- Reforzar el concepto de campo semántico.
- Creación de poemas a partir de modelos.
- Escribir poesías utilizando diversas técnicas de escritura creativa.
- Utilizar algunas figuras retóricas: anáfora, aliteración, comparación, personificación, metáfora.
❀DESARROLLO
Para comenzar, en el aula de 3º se decidieron por una estructura cooperativa, "Folio giratorio", ya comentada y explicada en otra entrada.
En cada giro, los alumnos escribían una palabra relacionada con el campo semántico propuesto. Un tema para cada grupo.
Buenos Aires y Galicia conectadas. Prácticas de Lenguaje.
@GeraldinaFische
Belén Mariño
@blntab
- Recurso para Primaria. Texto Informativo. Habilidades comunicacionales
- Áreas participantes: Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales
Introducción
Buenos Aires
En Argentina
las clases terminan durante los primeros días de diciembre. En Buenos Aires los
días de esta estación suelen ser calurosos, y, sumando este factor al cansancio
natural después de todas las indagaciones, proyectos y trabajos del año
lectivo, nos encontramos finalizando las clases con muchas ganas de descansar..
Junto a estas circunstancias, en mi escuela
estábamos terminando la última unidad de indagación: Cómo compartimos el
planeta. Dentro de la misma estuvimos viendo cuáles son las características
naturales de nuestra provincia. Pensando cómo estimular en mis alumnos el deseo
de comunicar cómo es su relieve, su fauna, su flora; pensé en concertar un
encuentro entre chicos de otra región.
Me comuniqué con Ana Galindo y, gracias
a su intermediación, con Belén. Así es cómo este proyecto se hizo posible y
cómo quedó en nosotras el deseo de seguir explorando las posibilidades que las
nuevas tecnologías abren para vincularnos, para construir saberes
significativos, para conocernos un poco más.
¡Gracias Ana! ¡Gracias Belén!
Galicia
Durante el presente curso, en el aula se
programan diferentes proyectos de trabajo con temporalizaciones variadas, según
la temática.
Este mes de noviembre tuvimos la
oportunidad de compartir una experiencia inolvidable con la profesora Geraldina
y sus alumnos y alumnas de Buenos Aires, a través de la propuesta que ella
había sugerido.
Comenzamos así un pequeño proyecto, un
centro de interés, alrededor de Buenos Aires: región, relieve, costumbres,
flora y fauna.
Para que también pudiesen conocernos un
poco, y nuestra comunidad, además de contestar a las preguntas que nos
lanzaban, los alumnos prepararon algunas cuestiones para saciar su curiosidad.
Junt@s somos+: Ayuda a Refugiad@s Siri@s
Labels:
Carmen Rodríguez,
educación emocional,
Educación Primaria,
Paz
·
CaRo Suárez (@yiyi70s)
Educación Primaria
Educación para la PAZ
Somos PEACE MAKERS
⟲ Introducción.
Según datos de UNICEF 3,7 millones de niños han nacido en medio del conflicto en Siria.
Siria lleva más de 5 años sufriendo uno de los conflictos más brutales de la actualidad.
- La violencia y las privaciones llevan a millones de familias a huir de sus casas en busca de un lugar seguro. Más de 8 millones de niños necesitan ayuda humanitaria urgente, incluyendo los 2,5 que viven como refugiados en los países vecinos: Líbano, Jordania, Iraq, Turquía y Egipto. 3,7 millones de niños han nacido en medio del conflicto y nunca conocerán el país que sus padres recuerdan: las bombas han reducido a escombros sus casas, escuelas, hospitales, bibliotecas y plazas. Si no actuamos rápido, podemos perder a toda una generación de niños.
- Educación interrumpida: 2,8 millones de niños sirios no pueden ir al colegio, en 2015 se registraron 40 ataques a escuelas. Si los niños no vuelven a la escuela, el daño en capital humano puede suponer una pérdida de más de 10 mil millones de dólares.
¿Cómo empezó todo este conflicto? El conflicto sirio tiene sus orígenes en la corrupción, en la captura política, en la pobreza, en la violación de derechos humanos y en la desigualdad. Unos muchos que pedían a unos pocos un sistema más igualitario.
⟲ Objetivos:
- Saber representar la paz mediante dibujos, símbolos, cuentos, palabras, canciones, bailes...
- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
- Concienciar a niñas y niños en el rechazo a cualquier tipo de violencia.
- Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones derivados de la dignidad de toda persona humana, reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y en la Constitución Española.
- Reflexionar sobre las consecuencias de las conductas que perjudican la convivencia y del ejercicio de la violencia en todas sus formas.
- Fomentar la capacidad de reconocimiento, solidaridad y reparación moral y social hacia las víctimas de toda forma injusta de violencia.
- Educar en el espíritu crítico para una aportación constructiva a la justicia social y a la convivencia pacífica, y suscitar la capacidad de juicio moral basándose en principios y valores éticos universales.
- Impulsar la capacidad de respuesta ciudadana, pacífica y firme, a toda forma de extorsión, amenaza y desprecio de los derechos de las personas en el ámbito social.
⟲ Desarrollo.
Ante esta situación de urgencia generada, la Unión Europea debate estos días cómo ayudar a las familias que cruzan el Mediterráneo huyendo de las bombas.
Por otro lado, España sigue a la espera para decidir cuántos refugiados acoge.
Después de ver las duras imágenes de refugiados intentado buscar una nueva vida, muchas personas se preguntan qué pueden hacer desde sus casas...
¿Qué podemos hacer para ayudar a estas personas desde nuestras casas?
Son varias las iniciativas solidarias ciudadanas que ese están poniendo en marcha, además de la red de ayuntamientos que han decidido convertir sus ciudades en refugios. La Comisión Española de ayuda al refugiado propone la declaración institucional Ciudades, tierra de asilo a todos los Ayuntamientos y Corporaciones Locales.
Las donaciones son, por el momento, la mejor alternativa hasta que las iniciativas ciudadanas y gubernamentales se pongan en marcha. Campañas que están salvando vidas en los campos de refugiados-as por la guerra de Siria.
POSTALES DE NUESTRAS VACACIONES -- por terminar
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Vanesa Marín
·
El curso pasado, con los alumnos de 1º trabajamos las postales y para que los alumnos vieran su utilidad, estuvimos en contacto con diferentes colegios con los que nos enviamos postales contando cosas de nuestras localidades.
El centro de motivación de la actividad fue una postal que nos llegó de Sevilla, enviada por nuestra mascota Dafne, la cual había pasado sus vacaciones en esta ciudad. La postal además tenía códigos QR con información de diferentes monumentos. A partir de aquí propuse a los niños escribir postales a algunos centros con los que había contactado previamente.
Una actividad que hicimos previamente fue conocer las partes de una postal y qué se escribe en cada una de ellas.
Después compramos postales de Castellón y por equipos, las escribimos. Además preparamos una presentación y un vídeo sobre nuestro barrio que enlazamos en las mismas mediante códigos QR.
Una vez terminadas, fuimos a depositar las postales en un buzón que hay en el barrio.
Para verano las maestras entregamos a nuestros alumnos 14 retos que tenían que realizar durante las vacaciones, y entre los que estaba, enviar una postal al colegio de un lugar que visitaran.
Durante los primeros días de colegio, Laura, nuestra conserje ha ido viniendo a clase a entregarnos las postales que iban llegando.
En clase las hemos ido leyendo y contando a nuestros compañeros qué hemos hecho y visto en cada lugar. A continuación hemos abierto un Google Maps en el que cada alumno ha buscado su lugar de vacaciones y ha escrito su nombre.
Además, hemos hecho fotos a las postales y las hemos introducido en el mapa.
¡Cuéntate un cuento!
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| Ilustración de Luke Best |
@SANDaliasonora
Lectoescritura. Lenguaje oral.
2º Ciclo de Educación Primaria.
🔖 Esta actividad fue creada para los alumnos de 4º de Primaria, aunque es perfectamente factible para otros cursos.
🔖Consiste en que individualmente y de manera semanal, cada alumno en clase lea un cuento, en su rincón de lectura, y al cabo de unos minutos, se lo cuente sin leerlo al resto de la clase.
🔖Con su práctica, se pretende fomentar la expresión oral, el intercambio de relatos y el fomento de la reflexión.
🔖 Precisamente, el libro elegido fue "Cuentos para entender el mundo" de Eloy Moreno, ya que contiene una serie de cuentos breves y con una enseñanza moral que consideré interesante para poner en práctica en el aula. Por supuesto, el libro empleado, puede ser cualquier otro.
- Fomentar la expresión oral y aumentar el vocabulario.
- Ser capaces de sintetizar un texto anteriormente leído.
- Desarrollar la memoria.
- Mejorar la concentración para comprender mejor los textos leídos.
- Potenciar la creatividad, imaginación y en su caso, la improvisación.
- Aumentar el interés por la lectura y los relatos.
Desarrollo y evaluación
🔖 De manera previa al relato del cuento, se entregará al alumnado que escuchará el cuento la siguiente rúbrica y lámina para evaluar al orador.
1, 2, 3: Biblioteca en acción. Animación y talleres. Parte II
@blntab
Educación Primaria
Animación y talleres en la Biblioteca
Animación y talleres en la Biblioteca
Continuando con la entrada iniciada hace unas semanas, esta vez nos centraremos en actividades que permiten su aplicación en cualquier época del año, y se difunden de forma fácil por el centro.
Taller de escritura creativa
Sería interesante que estas actividades se inserten dentro de un proyecto de lectura, Plan Lector Anual, que responda a una planificación y a un interés general en todo el centro.
Desde la Biblioteca se fomenta y se anima a leer, pero también debemos incidir en la creación escrita.
En el ámbito educativo la escritura creativa se ha desarrollado especialmente para potenciar la competencia literaria de los estudiantes. Leer un texto pensando en tomarlo como modelo literario nos convierte en cómplices de ese escritor y nos lleva a observar con más detalle las peculiaridades estilísticas de la obra, a interiorizar la técnica y sus recursos.
Proyecto "Hola, bienvenido invierno"
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Carmen Rodríguez,
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Poesía,
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Proyecto Colaborativo
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| Proyecto multidisciplinar de invierno |
Carmen Rodríguez Suárez
(CaRo Suárez)
Educación Primaria- tercero y cuarto nivel
PROYECTO MULTIDISCIPLINAR:
MATE+ CASTELLANO+ART+EXPRESIÓN CORPORAL
Introducción:
Durante este mes de octubre tuve la suerte de tener un día en casa a Ana Galindo con motivo de unas jornadas de Palabras Azules que tuvieron lugar en la Universidad de Alicante, entre nuestras charlas surgió el tema de las celebraciones y fiestas en los centros educativos. Nos planteamos la necesidad de ampliar el tema de la navidad y enfocarlo hacia otras culturas y países con la finalidad de que nuestros alumnos conozcan mejor el planeta en el que vivimos.
Con la llegada del invierno en el mes de diciembre son muchas las familias de diferentes países y culturas que se sientan alrededor de una mesa para compartir platos tradicionales de invierno e intercambiar regalos. Esta actividad tiene como objetivo celebrar la llegada del solsticio del invierno a través de una serie de poesías y cartas con destino al invierno que reflejan cómo viven la llegada del invierno los niños y niñas del CEIP Tibi (Alicante), y formar finalmente un árbol con forma de abeto con todas ellas.
Para finalizar el día del Festival de Navidad del colegio con motivo del final de trimestre, los alumnos-as recitarán sus poesías sobre el invierno.
Objetivos:
- Fomento de la expresión escrita.
- Mejora de la caligrafía.
- Mejora de la ortografía.
- Mejora de la expresión oral.
- Conocimiento y manejo de la poesía
- Fomento de la toma de decisiones y la iniciativa.
- Descubrimiento y activación de las motivaciones personales en la creación literaria.
- Fomento de la expresión mediante el dibujo.
- Fomento del trabajo en equipo
- Desarrollo de habilidades manuales y psicomotoras específicas al contacto con materiales diversos.
- Desarrollar la creatividad y estimular la imaginación para potenciar la autoexpresión.
- Desarrollar actividades artísticas que favorezcan la movilidad de los dedos con diferentes materiales en la confección de un sobre para regalar la poesía a sus familias.
- Reconocimiento y uso de combinaciones de color, diferenciación de los colores.
- Realización de tareas en grupo. Trabajos de cooperación e interacción.
- Desarrollar la psicomotricidad y expresión corporal
- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
"Niños y Niñas de Nadie", un mundo desigual. Día de la Infancia
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Pizap,
Poesía
·
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Ana Galindo @palabrasazules_escritura Poesía. Primaria |
Cada 20 de noviembre se conmemora el “Día Mundial de la Infancia” o también denominado el “Día Universal del Niño“. Creado este evento a partir de una resolución de Naciones Unidas en 1954, se determinó que este día se dedicaría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo.
Fue en este día cuando se creo la primera Declaración de los Derechos del Niño, posteriormente en 1989 la Asamblea de Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño.
PROPUESTA DE ACCIÓN: 20 DE NOVIEMBRE - DÍA DE LA INFANCIA Y DÍA 25, DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO Y LOS MALOS TRATOS
Un vídeo en el que se muestra perfectamente cómo se violan los DERECHOS DE LA INFANCIA, y en el que podemos basarnos para reflexionar y que nos sirva de punto de partida para nuestro trabajo en el aula.
"YO QUIERO"
DATOS SOBRE LOS QUE VAMOS A TRABAJAR PARA CONSTRUIR TEXTOS:
No sólo sufren la exclusión y la marginación, sino que por el hecho de ser chicas, «tienen más posibilidades de abandonar antes la escuela, de ser casadas a la fuerza con hombres que les triplican la edad y de ser vendidas como esclavas sexuales», según la cineasta Isabel Coixet.
Un estudio elaborado por la organización de protección de la infancia por la ONG Plan señala que 500 millones de niñas y mujeres habitan en zonas marginales de las grandes ciudades. Entre ellas, 30 millones de pequeñas viven en las calles expuestas a la violencia sexual, a condiciones laborales de semiesclavitud y con difícil acceso a los servicios de salud y educación. Por primera vez, añade el trabajo, elaborado con los datos de 65 países, en el mundo vive más gente en ciudades que en zonas rurales.
«La situación -afirma Abbey- es aún peor en el caso de las adolescentes que viven en las calles: todo el mundo abusa sexualmente de ellas, hasta la Policía»,
"YO QUIERO"
Las niñas son las pobres entre los pobres.
DATOS SOBRE LOS QUE VAMOS A TRABAJAR PARA CONSTRUIR TEXTOS:
No sólo sufren la exclusión y la marginación, sino que por el hecho de ser chicas, «tienen más posibilidades de abandonar antes la escuela, de ser casadas a la fuerza con hombres que les triplican la edad y de ser vendidas como esclavas sexuales», según la cineasta Isabel Coixet.
Un estudio elaborado por la organización de protección de la infancia por la ONG Plan señala que 500 millones de niñas y mujeres habitan en zonas marginales de las grandes ciudades. Entre ellas, 30 millones de pequeñas viven en las calles expuestas a la violencia sexual, a condiciones laborales de semiesclavitud y con difícil acceso a los servicios de salud y educación. Por primera vez, añade el trabajo, elaborado con los datos de 65 países, en el mundo vive más gente en ciudades que en zonas rurales.
«La situación -afirma Abbey- es aún peor en el caso de las adolescentes que viven en las calles: todo el mundo abusa sexualmente de ellas, hasta la Policía»,
Los datos vergonzantes no acaban ahí. ...
NOTICIA PUBLICADA EN VARIOS PERIÓDICOS DE ÁMBITO NACIONAL. 21.09.10
NOTICIA PUBLICADA EN VARIOS PERIÓDICOS DE ÁMBITO NACIONAL. 21.09.10
Los derechos de los niños y niñas actualmente es un reto para cada una de las sociedades y culturas.
Cuando un niño o una niña ríe es porque se encuentra feliz y ese puede ser la situación que englobe todos los derechos. Se encuentra alimentado, sano, atendido, confiado... Lo que le permite en un momento esbozar la SONRISA que vemos y disfrutamos. Derecho a tener una IDENTIDAD, a un nombre y a formar parte de la vida de cualquier país donde viva.
Lemas y propuestas:
“Un mundo desigual"
Amig@s hasta la muerte 💔 AcoSo EsCoLaR
¿Qué puede estar ocurriendo?
Posiblemente esta sea la primera señal de alarma que indique que estamos delante de un caso de acoso escolar (bullying).
Término inglés que se utiliza para denominar la intimidación entre iguales. Se define como la violencia mantenida, mental o física, guiada por un individuo o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no es capaz de defenderse a sí mismo en esa situación. Se desarrolla en el ámbito escolar.
Hace referencia a las conductas intimidatorias de amenaza, aislamiento y tiranización que lleva a cabo el bully (agresor-a) sobre un alumno víctima expuesto repetidamente a este tipo de acciones negativas. No se trata de un episodio esporádico, si no persistente, que puede durar semanas, meses e incluso años.
Justificación
El acoso escolar sin lugar a duda se encuentra completamente inmerso en la realidad educacional de nuestro país, donde cada día nos vamos encontrando con diferentes tipos de acoso o enfrentamientos ya sean verbales o físicos entre los alumnos, que sin lugar a dudas va afectando de un modo u otro, al rendimiento y sobre todo a la convivencia escolar.
Es importante mencionar la relevancia e impacto social que tiene este fenómeno dentro de nuestro país, sobre todo ahora que nos vemos enfrentados como padres, maestros y alumnos a una realidad que cada día se hace más evidente dentro de nuestro país.
También es relevante la convivencia de esta investigación para aprender a convivir en una sociedad democrática, lo que en educación llamamos aprender a vivir juntos y a su vez aprender a ser, enfocados básicamente en los pilares fundamentales de nuestra educación.
Es fundamental, por tanto, comenzar por sensibilizar al contexto educativo, ya sea como futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenómeno buylling, y sus implicaciones en el desarrollo de los niños y niñas, a través, de capacitaciones que den el fenómeno, adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo.
Objetivos didácticos
- Concienciar y sensibilizar a los niños de Educación Primaria de qué es el buylling y cuáles son sus consecuencias.
- Identificar conductas de riesgo y las señales de alarma del buylling.
- Concienciar sobre las medidas de intervención.
- Analizar el contenido de las imágenes, canciones y noticias.
- Medir el acoso escolar en los niñ@s a través de un cuestionario.
- Trabajar la asertividad como medio para combatir el acoso escolar.
- El teatro como estrategia contra el acoso escolar:
- Captar la atención de todo el público, además de dar voz a aquellos alumnos que se hayan podido sentir intimidados en el ámbito de la escuela
- Contribuir a que jóvenes intimidadores vean en un espejo teatral las consecuencias negativas de sus acciones
- Ayudar a que los niños se sientan más seguros de sí mismos, capaces de crear cambios y llevarlos a cabo.
- Incidir en el proceso de consolidación de la expresión dramática.
"Clubs de lectura fácil", lenguaje oral y apertura a la comunidad.
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| Imagen obtenida de la red |
Jaione Elkoro Arcauz
Equipo de Formación e Innovación Educativa
Colegio Presentación de María Bilbao
Primaria y Secundaria
"La posibilidad de leer aporta a las personas una enorme confianza, permitiéndoles expandir sus opiniones y ejercer un control sobre sus propias vidas. Las personas pueden mediante la lectura compartir experiencias y crecer como seres humanos" (Directrices de la IFLA, 1997)
INTRODUCCIÓN
En las siguientes líneas vamos a centrarnos en explicaros en qué consisten los "Clubs de Lectura Fácil", que hemos implantado en el Colegio Presentación de María de Bilbao.
JUSTIFICACIÓN:
- Los libros de Lectura Fácil son elaborados con especial cuidado para ser leídos y entendidos por personas que por motivos físicos, psíquicos o sociales tienen dificultades lectoras y/o de comprensión, que pueden ser permanentes o temporales.
- Estos materiales siguen las directrices internacionales avaladas por la IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) en cuanto a la forna y contenido.
JUSTIFICACIÓN:
La lectura fácil es una herramienta muy poderosa de integración para que un alumno/a con dificultades lectoras (lingüísticas o cognitivas) pueda leer libros que se ajusten a su edad y a sus centros de interés.
Pero también nos parece muy importante para trabajar los siguientes aspectos:
- desarrollo de la competencia oral,
- ampliar vocabulario,
- crear afición por la lectura,
- trabajar valores...
PUESTA EN MARCHA:
En total el curso pasado 2015-2106 pusimos en marcha 6 clubs de lectura fácil: 3 en euskera y 3 en español. 4 de estos clubs estaban formados por alumnos/as de primaria (5º, 6º) y 2 con alumnos/as de Secundaria ( 3º E.S.O y Aula de Necesidades Educativas Especiales E.S.O).
- La duración de los clubes depende del libro que cada curso ha elegido para leer, no superando nunca las 7 sesiones.
- Las sesiones son de una hora de duración y se realizan semanalmente hasta terminar de leer el libro.
- Hemos creado "rincones" espacios específicos (dentro y fuera del aula) para desarrollar los clubs.
- Seguimos recibiendo orientaciones y seguimiento por parte de la Asociación Lectura Fácil Euskadi en el desarrollo del Proyecto.
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A grandes imágenes, grandes palabras: el álbum ilustrado.
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| Ilustración: Eric De Kolb |
Belén Mariño Taboada
@blntab
Primaria
Álbum ilustrado
INTRODUCCIÓN
Al programar y organizar un nuevo curso, siempre salta la pregunta de los libros de texto. De todos ellos, siempre mostramos preferencia por los de lectura, mejor valorados que los que tratan contenidos, y las razones no son para menos:
- Permiten realizar secuencias didácticas variadas, enfocadas de forma más precisa al grupo-clase.
- Incitan a la creatividad, tanto del alumnado como del profesorado, al trabajar.
- Fomentan la lectura, al utilizarse tanto en clase (entre los grupos) como individualmente en otro lugar.
- Suponen un punto de partida para abordar muchos temas.
- Consiguen mayor motivación en los alumnos.
- Facilita la puesta en marcha de un proyecto de trabajo con múltiples posibilidades.
De entre los tipos de libros de lectura, existe un formato en particular que consigue abrir la boca de los niñas y las niñas al tenerlos en su mano: el álbum ilustrado.
Imagen y relato que se complementan dando lugar a la fantasía; esas ilustraciones que permiten una nueva lectura y el lector que debe interpretar dos códigos diferentes ya que se busca una comunicación a través de la doble vía: ilustración y texto.
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| Del álbum "Las tijeras de Matisse", ed. Juventud |
(Jeanine Despinette. Presidenta del Centro de Estudios para la Literatura infantil y juvenil. París.)
“De lo que no cabe duda es de que vivimos un momento ilustrado. El lector está educado en la imagen, y es imagen lo que demanda”, opina Santiago Tobón, de Editorial Sexto Piso.
Un ejemplo de las posibilidades del álbum ilustrado:
DESARROLLO
Aprovechando la gran variedad de libros de nuestra biblioteca escolar, prescindimos del libro de texto y hemos creado y realizado diversas actividades alrededor de un álbum ilustrado. La temporalización fue durante los tres trimestres.
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