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Pruebas de evaluación para la comunicación lingüística 3º primaria

Ana Galindo

@palabrasazules_escritura

Recursos para el Profesorado

Conocer las pruebas de evaluación a la que se someterá el alumnado es fundamental para poder afrontarlas con un mínimo de seguridad. Por ello, hemos subido los archivos para poder descargar evaluaciones de tercero de Educación Primaria. Estas evaluaciones, que han sido elaboradas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes junto con las Administraciones Educativas de las distintas Comunidades, se ofrecen en sus webs para una consulta pública

Pruebas oficiales MECD (Ceuta, Melilla, centros en el exterior y CIERD – Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia –), Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y La Rioja

En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”.

Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. Con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, se ofrece un modelo de pruebas completas para la evaluación de tercer curso de Educación Primaria, y el Marco General de esta evaluación desarrollado en colaboración por 14 administraciones educativas y el MECD

La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística evaluará las destrezas de:

Comprensión escrita y oral
Expresión escrita en lengua castellana.

Evaluación con rúbricas para los tipos de textos escritos.

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COM

Ana Galindo

@palabrasazules_escritura

Instrumentos para la evaluación.

Definición:

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación)

(Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Tipos de Rúbricas:

Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

Ventajas de su uso para el alumnado:

Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas?
(Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto

El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”

PASOS PARA SU ELABORACIÓN

En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS
Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.

RÚBRICAS SEGÚN TIPOS DE TEXTOS:

Entrevista
Folleto
Texto Escrito
Hipertexto
Periódico.

Rúbricas escritura de Palabras Azules. Escritura Creativa

El debate académico. Iniciación y torneos.

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COM

Isidro Rodríguez Pulido

@isidroropu

Debate

Tercer ciclo de Primaria en adelante

¿Qué es un debate?

Un debate es un acto de comunicación, que será más completo a medida que las ideas expuestas aumenten en cantidad y en calidad de los argumentos. La finalidad directa de un debate es exponer nuestra postura y argumentos que la sustentan (expresión oral) y conocer los de la otra parte (comprensión oral/escucha activa).

Según su espontaneidad, los debates se clasifican en formales, aquellos que tienen un formato preestablecido, un tema específico sobre el que discutir y que además cuentan con un moderador; por otro lado, están los informales o espontáneos, en los que el tema de debate no es previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la libertad de argumentación.

Recomendaciones y normas generales para participar en un debate (iniciación)

Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de debate, resulta muy importante considerar los siguientes puntos:

Debe existir un orden en el desarrollo del debate, para lo que será necesario pedir la palabra y, lógicamente, ser respetuoso con los turnos e intervenciones
Usar expresiones propias y vocalizar correctamente, empleando un tono de voz acertado y una entonación adecuada al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc).

Infografías Literarias

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COM

Fátima López Rodríguez

Obra de Hans Holbein The Younger
Detalle del Retrato de Erasmo de Rotterdam

@Neferfati

Secundaria 3º ESO

Literatura renacentista

DESCRIPCIÓN.

Trabajo sobre el Renacimiento

En la mayoría de las ocasiones estudiar literatura se puede hacer bastante pesado para el alumnado. Por ese motivo surge este proyecto, con un fin motivador y estimulador para despertar en el alumnado el interés por esta asignatura.

En este segundo trimestre corresponde estudiar el Renacimiento. Una buena forma de hacerlo es a través de las nuevas tecnologías y de la propia investigación de los alumnos, realizando infografías, ya que para ello requieren documentarse acerca del tema para poder desarrollar su trabajo.
Pero no solo hemos trabajado la literatura. Tengo la suerte de trabajar en un colegio donde la educación en valores es parte fundamental en nuestro proyecto educativo, por lo que al mismo tiempo que trabajábamos la Literatura hemos trabajado una efemérides muy importante para todos los educadores: me refiero al Día escolar de la no violencia y la Paz.

Aprovechando que la primera semana en la que los alumnos preparaban sus infografías, en clase se han escuchado diferentes canciones relacionadas con dicha temática y escribían a través de las redes sociales mensajes de PAZ en la cuenta de twitter que tenemos en nuestra materia @ellapizmagico.

ABP y Escritura CreaTICva: "Santa Catalina´s Green Market"

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COM

Mariví Casado

@MariviCasado

ABP. Trabajo basado en proyectos
PRIMARIA

INTRODUCCIÓN
"Los niños del siglo XXI, son digitales, emocionales y emocionantes" (Elsa Punset, Encuentro Grandes Profes 2015)
Vivimos inmersos en una revolución tecnológica que está afectando a nuestros niños y nuestras aulas. Debemos convertir nuestras aulas en un lugar en el que los alumnos vivan experiencias memorables que les permitan aprender de manera significativa. Un lugar del que no se quieran ir. Un lugar que les ofrezca la oportunidad de desarrollar su creatividad e imaginación. Un lugar que les proporcione herramientas para trabajar las habilidades del siglo XXI: cooperación, comunicación , pensamiento crítico y uso de de las nuevas tecnologías, necesarias en la sociedad actual.

El objetivo de las metodologías activas es "enseñar a pensar, preparar a los alumnos para que en el futuro puedan resolver problemas con eficacia , tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje" (Una aula para pensar. David Perkins)

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas , que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina con la realización de un producto final presentado a los demás ( Jones, Rasmussen, &Moffit, 1997).
Un Proyecto supone recorrer un camino desde una pregunta o reto inicial hasta un producto final en el que los alumnos generan preguntas, debaten ideas, investigan para recolectar datos, persiguen soluciones, establecen conclusiones, exponen sus resultados a otros y crean un producto final que presentan a una audiencia.

La competencia lingüística y comunicativa tiene un papel fundamental en el desarrollo de los proyectos ABP. Son muchas y variadas las tareas que se pueden realizar en relación a la expresión escrita con o sin TIC. Escribir una carta, hacer un cartel, crear un anuncio publicitario, presentaciones, un blog ...

Estrategias para la revisión y corrección de los textos escritos.

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COM

Coordinación Palabras Azules

@PalabrasAzules_

Recurso para el profesorado

Propuesta elaborada a partir de recopilación de materiales de:

Eduardo Navarro Berraquero
Casssany
Mata
Otros

DIFICULTADES DE LA REVISIÓN:

Según Scardamalia y Bereiter (1986), la fase de revisión del texto se considera como una parte fundamental de la escritura y tiene como objetivo mejorar la calidad del escrito final.

Así pues, debemos entender por revisión hacer cualquier cambio en alguna de las fases del proceso de escritura:

Planificación.
Generación y organización de ideas.
Redacción de borradores.
Edición final.

Cualquier proceso de revisión de un texto escrito lleva implícitos una serie de FASES que son cíclicas:

(Mata, 2000)

Juglares del XXI. Cancioneiros medievales

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COM

Isabel Mª Barcón
@Isabelmbs
Poesía
Educación Secundaria Obligatoria

"La poesía no es más que un puente que tendemos entre una soledad y otra"

Jaime Sabines

Durante el primer trimestre en 3º de ESO nos hemos acercado a la Lírica Trovadoresca galaico-portuguesa.

Aprendimos a distinguir los géneros y subgéneros del impresionante corpus lingüístico, literario, artístico que suponen los denominados Cancioneiros.

OBJETIVOS

Consolidar hábitos de trabajo individual y en equipo para un aprendizaje eficaz.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información y adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y comunicación.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua gallega, mensajes complejos.
Conocer y valorar el patrimonio lingüístico, artístico, histórico de Galicia, participar en su conservación y respetar la diversidad lingüística como derecho de los pueblos y de las personas.
Conocer y valorar el uso de la lengua gallega como elemento de la identidad de Galicia y como medio de aproximación a la comunidad lusófona.

"EVA en ACCIÓN". Uso del e-portfolio en la evaluación.

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COM

Mariví Casado

@MariviCasado

Evaluación y Aprendizaje. Recurso Internivelar

Ilustración de Davor Pavelić

JUSTIFICACIÓN

Una de las actividades importantes en el aula es la EVALUACIÓN, entendida como indicador de la evolución del proceso de aprendizaje.
Evaluar no solo es medir los logros, además significa acompañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumno a alcanzar lo mejor de si mismo.
El portfolio es, por tanto, una herramienta de evaluación completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje de los alumnos y alumnas, UNA EVALUACIÓN ACTIVA.
Otro aspecto importante es el protagonismo del alumno en su propio proceso de aprendizaje. Es necesario ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino del modo en que los afrontan.

Pero, ¿qué es un portfolio?

Un portfolio es un documento personal elaborado por el propio alumno que incluye una selección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los avances o fortalezas del alumno y las debilidades de tipo conceptual, habilidades o actitudes.

En el siguiente vídeo los alumnos nos cuentan que es un portfolio y como lo realizan.

Taller sobre "Evaluación de la Escritura Creativa"

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Mar Serón

@marseron

Taller Evaluación I Jornadas Palabras Azules

Este taller tuvo lugar dentro del marco de las pasadas "Primeras Jornadas de Palabras Azules" celebradas el 9 de mayo de 2015 en la UNED de Motril.

Sin embargo, ya se inició el 1 de mayo, en su formato virtual, tanto a través de email con los que serían los futuros asistentes a este taller con los que se ha creado un GOOGLE-GROUP e intercambiado emails de presentación, enlaces, materiales... Y usando el hashtaq en TWITTER #JornadasPAevalúa donde hemos hecho partícipe a todo aquel que ha querido participar.

Nuestra sesión presencial estaba presentaba la siguiente estructura de trabajo:

Rúbrica para cuadernos de trabajo

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COM

M Pilar Garcia Mor

@marpigamo
Evaluación de los cuadernos de trabajo. Primaria

Rúbrica de autoevaluación

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

A lo largo de los cursos en que trabajamos nos encontramos con la necesidad de obtener unos cuadernos de trabajo o libretas que reúnan unos requisitos básicos de calidad.
Todos trabajamos este
tema e insistimos en que haya una buena presentación, textos y actividades en orden, aprovechamiento de las páginas... pero nos encontramos normalmente con la pasividad de los alumnos y su falta de interés al no ver ninguna utilidad o necesidad de mejorar lo que considera ya hecho. Muchas veces nuestra insistencia cae en saco roto.

Así que decidimos preparar con ellos una actividad que les permitiera valorar adecuadamente la importancia de una buena presentación en nuestros trabajos escritos, y a la vez, que promoviera en ellos el deseo de mejorarla. La propuesta ha sido que ellos mismos se evalúen el propio trabajo de sus cuadernos partiendo de unas rúbricas acordadas previamente.

El resultado ha sido espectacular:

Symbaloo: Las Rúbricas, herramientas para la evaluación.

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Ana Galindo

@AnaGalindo_

Symbaloo. Recursos para el profesorado

La rúbrica es una herramienta de evaluación que se usa para medir el trabajo de nuestro alumnado.
Constituye una matriz en la que se delimitan y describen los criterios que se utilizan para valorar el desempeño de los alumnos en determinadas competencias.
Posibilita hacer una evaluación más objetiva, ya que se puede establecer una escala de calificación en cuanto al nivel de adquisición de las competencias.

"Animales en el mar". Textos descriptivos en el Aula Hospitalaria con QR´s

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Juana María Sánchez García

Jose Blas García Pérez

Aula de Pediatría del Hospital Santa Lucía. Cartagena

@juanamariasanc8

@jblasgarcia

Tipo de actividad

Realización de textos descriptivos (expositivos/informativos) sobre los animales del mar, aprovechando los recursos contextuales del aula (decoración de pasillos y habitaciones del Servicio de Pediatría del Hospital Santa Lucía de Cartagena) y utilizando Tecnología Móvil y App´s de Aumentativa como herramientas de motivación y aprendizaje.

Para comenzar, presentaremos lo que son las Aulas de Pediatría.

Un Aula Hospìtalaria, llamada «de Pediatría», se denomina así porque atiende a niños y niñas de entre 3 a 11 años (correspondientes a las etapas de infantil y primaria) ingresados en el Servicio de Escolares de cualquier hospital.

La característica común de todos estos alumnos es su situación de enfermedad, aunque cada uno con diversos tipos de patologías. Su estancia en el hospital, y por tanto en el aula, es habitualmente corta ( entre dos días y una semana).

Se trata de un aula adaptada a las diversidad de alumnos en edad y condiciones físicas derivadas de su situación de enfermedad. Así, tiene mesas de diferentes tamaños y mesas especiales; espacio para las sillas de ruedas, enchufes y alargaderas para las bombas infusoras de sueros y medicinas, espacios para camas, conexiones de oxígeno. etc, etc.

Sus características recuerdan mucho a las aulas "unitarias", donde el potencial máximo de aprendizaje es el trabajo colaborativo entre edades diferentes.

Mensajes al mundo: tarea competencial práctica

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COM

Alfonso Cortés Alegre
@AlfonsoCortesA

Tercer Ciclo E. Primaria

OBJETIVOS

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse tomando conciencia de los propios sentimientos e ideas.

COMPETENCIAS BASICAS PRINCIPALES.

Competencia lingüística.
Competencia social y ciudadana.

CONTENIDOS

Producción de textos orales y escritos
Participación en situaciones comunicativas de relación social.
Expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
Utilizar la lengua para comunicar sus ideas y sentimientos.

PROCESOS MENTALES IMPLICADOS
Planificar-revisar- expresarse- exponer-utilizar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, que son la referencia para la evaluación de la actividad y el eje de la programación de aula:

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente opiniones y hechos.
Exponer de forma ordenada y adecuada, planificando y revisando los textos y cuidando los aspectos formales gramaticales y ortográficos.

Evaluación de las composiciones escritas

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Ana Galindo
@AnaGalindo_
Recurso para el profesorado

Max Ranft

La evaluación de textos escritos contribuye a desarrollar una mente más lógica, ordenada y mejor organizada Aprender a escribir es aprender a pensar y a organizar el pensamiento haciendo uso del lenguaje. La evaluación permite obtener datos concretos acerca del logro de estos objetivos y de las dificultades que encuentra el alumnado al escribir. Cuando un lector adulto analiza un texto escrito por otra persona puede extraer información abundante acerca de esta modalidad de la competencia lingüística. Aunque hay que tener en cuenta que no se trata de analizar el texto únicamente desde el punto de vista formal; deben abordarse también aquellos aspectos que afectan al contenido.

Los criterios deben contemplar tanto las dimensiones que hacen referencia a las características textuales, como otras que lo hacen al nivel oracional e incluso lexical. Conviene utilizar una serie de indicadores para valorar estos aspectos. Tiene que ser una propuesta realista y viable. Esta tarea debe realizarse en el centro, por parte de los equipos docentes.

“ Recursos para la composición escrita en Primaria”

Tutores: José Luis Silva Isla y Rosa Mª León Llamas

Asesora: Carmen Ballesteros Quesada.

I. PLANIFICACIÓN (10%)

Uso de algún procedimiento para organizar y sistematizar las ideas y el contenido del texto. Cuando se les plantea esta actividad, los alumnos tienden a redactar una versión resumida del texto. El más sencillo, y el más recurrido en los centros, es la utilización de guiones. Detrás de cada guión se escribe, con mayor o menor precisión, una idea importante de las que conformarán el texto. Esto sería suficiente para puntuar positivamente este indicador. Con el tiempo, lo deseable es que los alumnos utilicen sistemas más elaborados: esquemas, mapas conceptuales, etc
Si hay riqueza de ideas en la planificación o, si por el contrario, predominan detalles poco significativos.
Carácter sintético de la planificación .

II. LA TEXTUALIZACIÓN (60%)

COHERENCIA (25%) Esta propiedad de los textos tiene que ver con el sentido global del texto y con la progresión en la exposición de las ideas, en la argumentación, etc.
COHESIÓN (25%) Se dice que un texto está bien cohesionado cuando mantiene la referencia y cuando se utilizan en él mecanismos de tipo sintáctico y semántico para expresar las relaciones existentes entre las oraciones, los párrafos y el texto en su conjunto.
ADECUACIÓN (10%) La adecuación es otra de las propiedades que definen los textos bien escritos. Esta característica hace referencia, fundamentalmente, a la acomodación del texto al contexto: tipo de lector, situación en la que se lee el texto, etc. Se les puede formular preguntas del tipo “¿para quién os parece que se ha escrito este texto?”.

III. REVISIÓN Y PRESENTACIÓN (30%)
Cuando pedimos a nuestro alumnado que revisen el texto escrito y lo pasen a limpio cuidando la presentación, no es suficiente. Hay que hacer partícipe a nuestros aprendices de los criterios de evaluación para que los tengan en cuenta al hacer sus revisiones. La “corrección” es una característica de los textos bien escritos.Hay que eludir la utilización de vulgarismos y de expresiones coloquiales o que son propias del lenguaje oral. En este nivel, los alumnos sabrán distinguir de forma práctica los dos códigos: el oral y el escrito; han de ser conscientes de que no se escribe igual que se habla. Por último, el texto debe respetar las reglas sintácticas.

EJEMPLO. RÚBRICAS.

Este ejemplo está realizado sobre un texto de un alumno de 4º curso de primaria

PUNTUACIÓN GLOBAL
Planificación .................................. 3.5
Textualización …..........................25.5
Revisión ….................................. 23.5
TOTAL........................................ 52.5 puntos
Traducidos a escala 1-10 sería un 5 (Suficiente )