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Regalamos un retrato literario
Carmen Cañabate
@carmenca
Primaria
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| Ilustración Lada Repina |
- Hemos convertido nuestros cumpleaños en momentos para hacer arte. Está resultando una actividad preciosa que siempre esperamos con emoción y con ansiedad.
- A principio de curso decidimos celebrar los cumpleaños en clase con un regalo muy especial, un libro en el que todas las compañeras y compañeros de la clase nos dibujaran con la palabra.
- Ahora esperan con ilusión que llegue el día porque les encanta leer las palabras más bonitas que desde la clase y con mucho cariño les dedicamos.
- También hemos establecido un turno para quienes cumplen años fuera del calendario escolar porque nadie quiere quedarse sin ese maravilloso regalo.
OBJETIVOS
- Avanzar en el desarrollo del sistema de escritura.
- Interpretar el lenguaje figurado a través de figuras literarias como comparaciones, metáforas, juegos de palabras...
- Mejorar nuestras descripciones fomentando el uso de estas figuras literarias.
- Usar estrategias diversas para la comprensión de palabras o expresiones desconocidas en un texto.
- Consultar en internet para obtener información.
- Valorar la escritura como fuente de placer.
- Usar la escritura como medio para comunicarnos y acercarnos a los demás.
- Respetar y valorar las producciones ajenas.
- Valorar el papel de la mujer a lo largo de la historia.
Escribimos problemas matemáticos
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Carmen Cañabate,
dictados,
Educación Primaria,
matemáticas
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Carmen Cañabate
@carmenca
Problemas matemáticos. Primaria
- La resolución de problemas debería de ser el eje fundamental de la enseñanza de las matemáticas en Primaria, de hecho en los curriculum actuales se plantean como un contenido prioritario y un modo de hacer las matemáticas más funcionales y aplicadas a la realidad y por lo tanto más cercanas y comprensibles para el alumnado.
- Muchas veces, cuando aparecen dificultades en la resolución de problemas, éstas no tienen que ver con la comprensión del modo de resolución relacionado con la matemáticas, sino más bien con la comprensión de la lectura del enunciado.
- Es necesario ayudar al alumnado a conocer las construcciones sintácticas propias de este tipo de texto.
- Deben aprender a leer matemáticas y a escribirlas de la misma manera que se hace con otros tipos de textos.
Una actividad que les va
a ayudar en ese proceso de conocimiento y comprensión del texto es
la escritura de sus propios problemas.
PLANTEAMIENTO
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En la experiencia que
quiero compartir, está dentro de una secuencia didáctica en la que hemos partido de una situación muy cercana, la
compra del material escolar y en concreto de los tickets de compra
que las familias nos han traído a clase y que nos ha servido de
referente para inventar y escribir problemas matemáticos.
- Antes de la primera escritura hemos leído diferentes modelos de problemas y en la clase llegaron a la conclusión de que era como un acertijo en el que había que adivinar algo.
- Les di un folio, un lápiz y una goma por parejas. Les pedí que inventaran problemas matemáticos con los datos que habíamos recogido en una tabla de los diferentes tickets que teníamos en clase.
- Cuando acabaron, guardé los problemas para poder analizar en casa cuales habían sido las dificultades en la redacción de los mismos.
- En casi todos faltaba algo, en unos casos era la pregunta y en otros alguno de los datos.
- En otra sesión, puse uno de ellos en la pizarra y entre toda la clase vimos “cómo mejorarlo” hasta que consideramos que se trataba de un problema auténtico.
- También hicimos una corrección ortográfica que nos dio para hablar de los signos de interrogación, de los acentos, de la separación de palabras, de las letras que nos plantean duda ortográfica y de las que no.
- Al día siguiente, volví a repartir los problemas en parejas. Cada una tenía uno diferente al que había escrito y en las parejas mejoraron el que les había tocado.
En casi todas las parejas
la mejora fue suficiente como para que se pudiera considerar un
“problema de verdad”, y además de añadir datos que faltaban o
la pregunta si no la había puesto la pareja anterior, también
mejoraron la parte ortográfica.
- Los problemas resultantes se los he ido dictando en la libreta de matemáticas, por lo que nos han servido de excusa para hacer un dictado con sentido.
- En los rincones también hemos aprovechado para sacar nuestro rincón de la tienda, en el que la actividad de cada grupo ha consistido en poner el dinero de cada uno de los totales.
Por último, a partir de ese cuadro inventamos problemas de matemáticas.
La actividad la volvimos a hacer en parejas y aunque los intentos fueron buenos en todos ellos había cosas que mejorar.
OTROS EJEMPLOS:
Inventar problemas Es importante que potenciemos que los alumnos y alumnas sean también productores (inventores) de problemas matemáticos. Es un tipo de actividad que favorece la comprensión de los problemas y sirve para analizar el alumnado factores como el tema del problema, el tipo de datos que aparecen, la coherencia del planteamiento, su ajuste con una situación real, tipo de operación que se debe realizar para resolverlo...
Lecciones de Poesía
Carmen Cañabate
@carmenca
Recurso para Primaria. Bibliografía
Recurso para Primaria. Bibliografía
Estoy sola con dolor triste e infeliz
porque me ha dejado
quién yo más quería.
Si tuviera un deseo
que vuelva mi mamá.
¿Quién llama a la puerta?
Pasa dolor,
Toma una copa,
Al menos no estoy sola.
(Nicolás Aguilera)
PRESENTACIÓN:
Cuando leí este poema, di por hecho que el género estaba equivocado, así que cuando me acerqué al autor para hacerle notar su error, no podía imaginar la respuesta que iba a acabar recibiendo. El poema estaba bien escrito y Nicolás lo había hecho pensando en la historia de su madre que, a su vez, se había quedado huérfana de madre muy chiquitita. Él, cuando lo pensaba, imaginaba el dolor tan grande que su madre habría tenido que pasar con esa pérdida y de ese sentimiento había surgido el poema.
Esta anécdota tengo que agradecérsela a Luis García Montero, ya que hace años cayó en mis manos un libro suyo que es todo un manual pedagógico para trabajar la poesia en el aula “Lecciones de poesía para niños inquietos” .
Aparte de abrirme los ojos y ayudarme a cambiar el modo en el que yo trabajaba este tipo de texto en mi aula, dio lugar a la actividad que mejor me ha ayudado a que mi alumnado escriba poesía.
DESARROLLO
- Se trató de algo tan sencillo como leer en voz alta su libro a la clase.
- Durante un tiempo y capítulo a capítulo fuimos desgranando junto con el autor, lo que significa escribir poesía y las cosas importantes para hacerlo bien.
- Cada vez que leíamos un capítulo, intentábamos poner en práctica los consejos que nos daba, escribiendo un poema.
- Cuando empecé a leerlo a la clase, lo hice poco convencida de conseguir llegar al final, sin embargo, los atrapó de tal modo, que disfrutamos un montón ese año escribiendo y leyendo poesía.
- El resultado final fue un libro de poemas. Cada niña o niño eligió el mejor de todos los que había escrito para nuestro libro y con todos publicamos nuestro libro de poemas que todos se llevaron a casa.
- Durante el proceso hablamos mucho de aspectos formales del texto poético, de lectura y de escritura, pero sobre todo, hablamos de la vida, de las cosas importantes, de cómo mirar el mundo, de emociones y de sentimientos, ya que el libro invita a ello durante toda su lectura.
Y, como dice Luis, leer su libro cambió nuestro modo de pensar:
“Seguro que cuando nosotros empezamos a hablar de poesía pensabas que lo más importante era aprender a rimar. Ahora sabes que es mucho más importante aprender a mirar y descubrir lo que significa el tiempo.”
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Escribir poesía es muy difícil, enseñar a escribir poesía...
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Recopilamos nuestras nanas
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Carmen Cañabate,
cuento,
Educación Primaria,
expresión oral,
lenguaje oral,
Nanas,
p,
Poesía
·
Carmen Cañabate
@carmenca
Primaria
¿A quién no han dormido alguna vez con una nana? Seguro que ese recuerdo es uno de los más dulces de nuestra infancia.
- La conjunción de la voz, el canto y la presencia de la persona que arrulla el sueño hacen de este texto uno de los más bellos para las niñas y niños, y con un significado especial.
- Las nanas se han transmitido de generación en generación para ayudar a dormir o tranquilizar a nuestras criaturas.
DESARROLLO
Por todas estas razones, son una buena excusa para escribir y por eso nosotros hemos decidido recopilar las nanas que nos cantaban para dormir cuando éramos más "peques".
- En primer lugar, escribimos las nanas en casa. Después las llevamos a clase para compartirlas en clase leyéndolas. Nos sirven para ver que son textos poéticos.
- También vimos que algunas de las canciones que nos cantaban no eran nanas sino otro tipo de canciones infantiles, pero también nos gustaron mucho.
- Algunas eran parecidas pero se diferenciaban en algunos versos, así que aprendimos cómo antiguamente muchas historias o canciones se transmitían solo por la tradición oral porque mucha gente no sabía leer ni escribir.
- Buscamos en Internet nuestras nanas y encontramos versiones diferentes de cada una de ellas, en cuanto a letra y melodía.
- Por último, pasamos las letras a ordenador, hacemos un libro con nanas en Calaméo y recopilamos todo el trabajo en nuestro blog de aula Gnomitos y Gnomitas
"Todo lo que hay en... " Conocemos las partes de un libro
Carmen Cañabate
@carmenca
Internivelar
Esta es una actividad que me encanta realizar con mi alumnado y de la que se derivan muchas otras muy interesantes.
Tiene una autora, pero
no he sido capaz de encontrar el artículo en que la leí hace ya
muchos años, para poder deciros su nombre, de todos modos me parecía
justo decir que no es mía y que a mi me llegó a través de un
artículo de Myriam Nemirovsky.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Es una actividad de reflexión sobre los textos escritos que nos ayuda a conocerlos mejor.
Es una actividad de reflexión sobre los textos escritos que nos ayuda a conocerlos mejor.
DESARROLLO
- Se organiza la clase en parejas, a las que se les reparten varios ejemplares de un texto determinado.
- Se les pide que los miren y anoten en un folio “todo lo que hay en un...”.
- Cuando son pequeños hay que guiarles un poco, para que no nombren todo lo que ven en los dibujos, por ejemplo, y se den cuenta, que con poner “dibujos” basta.
- Al final, hacemos una puesta en común y guardamos todo el listado de lo que podemos encontrar en ese texto.
Ese listado nos servirá de referente para volver a reflexionar sobre "alguna de las cosas que hemos visto", de este modo, nos podemos acercar tanto a aspectos formales del lenguaje, como a aspectos relacionados con el tipo de texto e incluso, con otras cuestiones que no tienen nada que ver con la lectura o la escritura, por ejemplo, precios, códigos de barras...
Hace unos días, en clase lo realizamos con los cuentos clásicos, porque estamos embarcados en la escritura de Blancanieves.
Como era la primera vez que lo hacían no salieron muchas cosas, pero aún así las suficientes como para analizar aspectos importantes del texto cuento.
Después del trabajo de las parejas,
hicimos la puesta en común y entre todos encontramos que en los cuentos
hay:
- portada,
- título,
- personajes
- autor o autora
- adaptación
- dibujos
- números
- puntos
- rayas
- código de barras
- letras
- palabras
- editorial
- símbolos...
Quedamos en que si íbamos viendo más cosas, las añadiríamos a nuestra lista, que anotamos en un panel al que recurriremos cuando nos interese para plantear otras actividades de análisis metalingüístico, o cuando vayamos a escribir un cuento.
Publican la entrada en la Biblioteca Digital Escolar #CITAfgsr http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital/recurso/todo-lo-que-hay-en-conocemos-las-partes-de-un-libr/f3af3edc-39a6-4678-9b27-e031805649df de Carmen Cañabate
"EL DIARIO DE AULA" Secuencia Didáctica
Carmen Cañabate
@carmenca
Secuencia Didáctica para Infantil
• Conocer y analizar las características del diario como tipo de texto.
• Avanzar en el sistema de escritura.
• Expresar de manera adecuada sentimientos, sensaciones o estados emocionales.
• Conocer diarios importantes en la literatura.
• Manejar diferentes unidades de medida del tiempo.
• Elaborar líneas del tiempo.
• Valorar la pertenencia a un grupo y la necesidad de respetar unas normas para la convivencia.
• Avanzar en el sistema de escritura.
• Expresar de manera adecuada sentimientos, sensaciones o estados emocionales.
• Conocer diarios importantes en la literatura.
• Manejar diferentes unidades de medida del tiempo.
• Elaborar líneas del tiempo.
• Valorar la pertenencia a un grupo y la necesidad de respetar unas normas para la convivencia.
"No sé"
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Carmen Cañabate,
lectoescritura,
Textos de Uso Social
·
Carmen Cañabate
@carmenca
Infantil, primaria
En mi primera entrada en
el blog me gustaría compartir, más que una actividad concreta, una
pequeña experiencia elaborada después de treinta años de trabajo,
la mayoría de los cuales los he pasado con alumnado de primer ciclo
de primaria.
Se trata de la historia
de un fracaso, del fracaso de un aprendizaje de la lectura y la
escritura que sitúa a muchas niñas y niños en el aprendizaje
intensivo del “no sé”.
Llevo muchos años de ni
vida profesional abordando el aprendizaje inicial desde un enfoque constructivista, teniendo en cuenta las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre las etapas que siguen las niñas y niños en su
desarrollo con el lenguaje.
Cuando recibo un nuevo
curso de primero, puedo encontrarme con dos situaciones diferentes:
La mayoría de los curso he recibido grupos donde hay quienes “leen y escriben de forma
convencional” pero también niñas y niños que cuando le
pido que escriban me dicen “no sé”.
Me cuesta mucho trabajo
convencerles de que “si saben” de que “saben a su manera”
(como todo el mundo) y que pueden escribir historias, aunque las
letras que pongan no las entiendan los mayores, que yo debajo se
las trascribiré como escribimos los adultos por si luego papá o
mamá quieren leerlo y él o ella no se acuerdan de que habían puesto.
Incluso quienes escriben de forma convencional apenas son capaces de
escribir pequeñas frases o textos muy cortitos.
En cambio, a veces,
(demasiado pocas) he recibido clases que desde los tres añitos han
estado trabajando desde este enfoque. Igualmente, me encuentro niñas
y niños que pueden leer y escribir o no de forma convencional, pero
nadie me dice “no sé”. Son más capaces de escribir textos
largos como cuentos, poemas, noticias, recetas... con coherencia y
teniendo en cuenta el formato del texto, con vocabulario adecuado.
Ahora de nuevo al empezar
este curso estoy en la fase del “no sé” y me da rabia y pena que
no sepan que sí, que pueden, que saben, que son capaces.
“De a poquito” se
irán dando cuenta que escribir es algo más que poner letras y que
para leer podemos ayudarnos de otras cosas además de las letras, y
eso, se debería aprender desde que empiezan a darse cuenta de que
viven en un mundo letrado, de modo que en su vocabulario no hubiese necesidad de que apareciera el "no sé".
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