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Plan de trabajo y evaluación de las Bibliotecas Escolares
Ana cid
@anam_cid
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Recursos para la Biblioteca de Centro
Creemos que puede ser un post muy útil para los responsables de biblitoecas escolares y sus equipos, que en este primer trimestre tienen que elaborar sus Planes de trabajo de la biblioteca.
También nos referiremos a la AUTOEVALUACIÓN del Plan de trabaj,o porque considero que tanto el Plan como la Autoevaluación constituyen instrumentos útiles para una organización, una valoración y una mejora planificada.
Estos instrumentos fortalecen la autonomía de los centros e impulsan decisiones para la integración curricular de la biblioteca.
Además suponen un proyecto de INNOVACIÓN Y FORMACIÓN.
Además suponen un proyecto de INNOVACIÓN Y FORMACIÓN.
El Plan de trabajo es elaborado por: EL RESPONSABLE, JUNTO EL EQUIPO DE APOYO Y EL EQUIPO DIRECTIVO.
LOS OBJETIVOS DE ESTE TRABAJO SON:
- Establecer la finalidad del Plan de Trabajo
- Identificar los elementos que componen el Plan de Trabajo
- Conocer e identificar las dimensiones de la autoevaluación
- Ofrecer recursos para elaborar ambos documentos.
La biblioteca escolar: Un recurso al servicio del proyecto educativo del centro
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Ana Cid
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Recursos para el profesorado
@Anam_cid
Recursos para el profesorado
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| Imagen de Rachel Perry Welty |
"Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos" Emilia Ferreiro, 2001
[Con este post comenzamos una serie sobre bibliotecas escolares, su organización y funciones.
En este me he centrado en bibliotecas escolares, lectura y escritura.
Generar ambientes lectores y apoyar el Plan lector y escritor del centro es una de las funciones o acciones principales de la biblioteca escolar.]
Vivimos tiempos de cambios vinculados a la cultura digital y a la sociedad RED que están afectando a la sociedad en general y a los aprendizajes escolares y a la escuela en particular.
Ni los centros ni las bibliotecas escolares pueden permanecer ajenos a estos cambios.
La biblioteca escolar hoy se concibe como un servicio estable, un agente mediador y formativo que favorece los procesos de aprendizaje,
Para llevar a cabo de forma adecuada sus funciones las bibliotecas escolares tienen que transformarse y adecuarse a nuevos elementos que han aparecido.
Las acciones principales de la biblioteca escolar serían:
La biblioteca escolar hoy se concibe como un servicio estable, un agente mediador y formativo que favorece los procesos de aprendizaje,
Para llevar a cabo de forma adecuada sus funciones las bibliotecas escolares tienen que transformarse y adecuarse a nuevos elementos que han aparecido.
Las acciones principales de la biblioteca escolar serían:
- Nuevas prácticas informacionales
- Nuevas prácticas lectoras y escritoras
- Nuevas prácticas comunicativas
Las Sinsombrero: Documental sobre mujeres de la generación del 27
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Ana Cid
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Recursos para el profesorado
Recursos para el profesorado
No hace mucho tiempo publicaba en este espacio mi proyecto sobre Las Mujeres de la Generación del 27.
ORIGEN
"Seño, ¿no hubo mujeres en la generación del 27?"
Esta simple pregunta de un alumna de 3º ciclo de Primaria ha inspirado el webdoc Las Sinsombrero:www.rtve.es/lassinsombrero
Proyecto El Color de las Palabras: Poesía y arte en el Aula
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Ana Cid Prolongo
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Primaria
- Las palabras evocan recuerdos, sensaciones, olores, colores. Las palabras tienen vida.
- La belleza del lenguaje escrito y oral, su ritmo, su cadencia despierta emociones y sentimientos variados. Debemos acompañar y guiar a nuestro alumnado al encuentro gozoso con la poesía, con la belleza del lenguaje escrito, con la musicalidad y color de las palabras.
- Poesía, arte y música se aunan en este proyecto. Tres formas de expresarse el ser humano para reflejar la belleza del mundo que nos rodea, y expresar las emociones y sentimientos que nos embargan.. Los chicos y chicas tienen que descubrirlo de nuestra mano.
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| Mural hecho en equipo por el alumnado para la biblioteca |
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| Fotos tomadas por alumnas |
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La observación en el aula de la pobreza léxica del alumnado en sus conversaciones, en sus exposiciones orales y en sus composiciones escritas, el déficit en competencias lingüísticas en general nos lleva a planterarnos incidir en estos aspectos a través de secuencias didácticas con sentido para el alumnado que los motive.
El objetivo principal es que el alumnado comprenda la importancia del lenguaje para exprear ideas, sentimientos y emociones.
No sólo el lenguaje verbal sino el visual y musical también.
Comunicaciones y Ponencias en las I Jornadas Palabras Azules
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Equipo de Coordinación de I Jornadas Palabras Azules
Comunicaciones y ponentes
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Mujeres de la Generación del 27: Creamos nuestros recursos coeducativos
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Ana Cid
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Primaria, Coeducación
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| Maruja Mallo |
"Esta mañana amor tenemos veinte años"
Epitafio
Rafael Alberti a Teresa León
Trabajar la poesía suele ser una práctica cotidiana en nuestras aulas.
La poesía nos brinda la posibilidad de potenciar la creatividad de los niños y niñas, de recrearlos en la belleza de la palabra escrita, de animarlos a usar el lenguaje con un fin estético y lúdico.
En un momento concreto de un curso escolar se me plantea la posibilidad de trabajar La Generación del 27 con mis alumnos y alumnas de 5º y me enfrento a la pregunta de una de las alumnas:
¿No había mujeres en la Generación del 27?
Creación de Recursos TIC COEDUCATIVOS para el aula
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Ana Cid
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Coeducación. Internivelar
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| Maruja Mallo |
"Esta mañana amor tenemos veinte años"
Epitafio
Rafael Alberti a Teresa León
Trabajar la poesía suele ser una práctica cotidiana en nuestras aulas.
La poesía nos brinda la posibilidad de potenciar la creatividad de los niños y niñas, de recrearlos en la belleza de la palabra escrita, de animarlos a usar el lenguaje con un fin estético y lúdico.
En un momento concreto de un curso escolar se me plantea la posibilidad de trabajar La Generación del 27 con mis alumnos y alumnas de 5º y me enfrento a la pregunta de una de las alumnas:
¿No había mujeres en la Generación del 27?
Y me alegro de esa pregunta porque es lógica si trabajamos en un marco coeducativo, de perspectiva de genéro. ¿ Sólo había hombres en esa generación?
Muchos docentes nos encontramos con el problema de no encontrar recursos coeducativos con los que trabajar con nuestro alumnado, de la escasez de información sobre las mujeres que hicieron y participaron en la historia, en la poesía, en la literatura,en la pintura, en la filosofía....
Creo que hoy contamos con la gran posibilidad de crear nuestros propios recursos para trabajar en el aula, para investigar, para ofrecer a nuestros niños la posibilidad de comprender el mundo teniendo en cuenta el papel importante que han jugado tantas mujeres que no aparecen en los libros de textos, o aparecen dispersas y en segundo plano en la RED.
PLANTEAMIENTO CURRICULAR
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| Rafael Alberti y María Teresa León |
Objetivos del docente
- Crear una página web que ofrezca información sobre las mujeres que pertenecieron a la Generación del 27.
- Ofrecer a su alumnado un recurso coeducativo que evite el sesgo de presentar esta generación solo integrada por hombres.
- Elaborar dos cazas del tesoro: Mujeres de la generación del 27 y Poetas del 27
Objetivos;
- Conocer la vida y la obra de hombres y mujeres que formaron parte de la generación del 27
- Potenciar las competencias lingüísticas y digitales
- Conocer las características de los poetas del 27
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| María Zambrano |
- Producir textos propios a partir de la inforamción buscada
- Producir textos poéticos.
- Valorar la belleza de la poesía leyendo en voz alta poemas.
- Utilizar las nuevas tecnología como fuente de información
Contenidos
- Concepto de generación
- Autores y autoras de la generación del 27
- Las poesía.
Competencias claves
- Competencias lingüísticas: Comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral
- Competencias digitales y tratamiento de la información
- Además se adquieren competencias social y ciudadana, de conocimiento del medio, autonomía e iniciativa personal y artística y cultural
Producto final
Evaluación
- Se evaluaran las dos cazas del tesoro realizadas en equipo.
- Tanto el grado de acierto como la originalidad, actitud mantenida, presentación de los trabajos y el razonamiento en la gran pregunta.
En los siguientes enlaces se pueden ver la página Web creada y las dos Cazas del Tesoro
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| Juan Ramón y Zenobia |
TRABAJOS REALIZADOS:
HERRAMIENTAS TIC Y RECURSOS
- Editor de página web NVU
- Generador de Cazas del Tesoro
- Procesador de texto
Creamos nuestros Cómics con Mafalda. Webquest
Ana Cid
@anam_cid
Primaria. Cómic, Escritura Creativa
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El cómic es una excelente herramienta didáctica para trabajar en el aula con el alumnado de cualquier nivel educativo.
- Es un tipo de texto que nos permite trabajar la imagen a la vez que la expresión escrita, la narración de historias a través de las viñetas y la creación de imágenes que se asocian al texto, facilitando la alfabetización visual y digital de nuestro alumnado.
- Además permite hacer uso de herramientas TIC en el diseño de estas historietas.
- Y lo más importante, potencia la cretividad de nuestros niños.
EXPERIENCIA:
Con ocasión del 50 aniversario de Mafalda en la sala de La Térmica de Málaga se realiza la exposición "Mafalda. 50 años"
Las
tutoras de 5º nivel consideramos que la visita a esta exposición como
actividad motivadora nos va a facilitar presentar el proyecto "Creamos nuestros cómics con Mafalda"
Nos planteamos trabajar con este proyecto de expresión escrita diferentes competencias y conocimientos:
ELEMENTOS CURRICULARES
Objetivos
- Conoce el cómic como texto literario
- Aprender el vocabulario básico referido al cómic.
- Comprender mensajes escritos de textos narrativosen forma de diálogos y apoyo de imágenes.
- Potenciar la producción de textos escritos creativos
- Investigar la historia del cómic y sus personajes más conocidos
- Conocer al personaje de Quino, Mafalda
- Desarrollar las competencias lingüísticas de nuestro alumnado
- Potenciar la creatividad con la creación de sus propias historietas.
- Integrar el uso de las TIC en el aula de forma significativa
- Fomentar la lectura de este tipo de textos
Contenidos
- El Cómic: Estructura
- Elementos del cómic: bocadillo, globo, cartela, cartucho
- Lenguaje visual: viñeta, encuadre, plano,formato, color, código gestual
- Lenguaje verbal y aspectos gramaticales: ortografía, onomatopeya, diálogos, puntuación y signos de expresión,
- Historia del cómic. Personajes famosos de cómic.
- Quino y Mafalda
- Creatividad: Creación de nuestros cómic.
- Conocimiento de herramientas para crear cómics digitales: Playcomic, Pixton
Competencias
Se trabajan todas las competencias básicas porque el cómic nos permite hacer una aproximación multidisciplinar a los contenidos.
Especial énfasis se ha puesto en las competencias lingüísticas (comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral), en las competencias informacionales digitales, así como en la cultural y artística.
El análisis de las historietas trabajadas en el aula y en la biblioteca nos permite un acercamiento transversal al resto de competencias.
Evaluación
- La observación directa en el desarrollo de las diversas tareas, y la valoración de las producciones elaboradas.
- Se elaboró una rúbrica de evaluación sencilla para valorar el proceso y los resultados
DESARROLLO SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Al querer conocer el nivel de conocimiento previo de los chicos detectamos que el cómic ha sido el gran olvidado en el aula.
Apenas saben nada de él ni de sus personajes más famoso excepto por algunas películas que han visto.
- Una vez terminada la sesión de lluvia de ideas entramos en el enlace a la Exposición de La Térmica que vamos a visitar y a los enlaces del blog de aula sobre el cómic.
Al ser niños de 5º de primaria, se realiza una investigación guiada, ofreciéndoles recursos que le orienten en su búsqueda.
Más recursos en Blog de aula 5º B El Torcal
- En el siguiente enlace podrán verse algunos de los recursos ofrecidos:
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| Isabel Ceip Santa Eulalia |
Más recursos en Blog de aula 5º B El Torcal
- Nos vamos familiarizando con este tipo de texto y sus características antes de realizar nuestra visita a la exposición de Mafalda.
- Unos días después realizamos la visita.
- En ella conocen a los personajes que han investigado, leen tiras cómicas de Mafalda y disfrutan de la exposición.
- Las siguientes sesiones se dedican a investigar sobre personajes de cómic españoles, la historia de Mafalda y su autor, Quino.
- Se visionan vídeos en Youtube y se consultan recursos y leen cómic en la biblioteca del centro para obtener la información que necesitan.
- Se conjugan la lectura, la expresión escrita y las competencias informacionales y digitales en tareas con sentido para el alumnado.
Se ha acordado previamente como producto final de esta investigación realizar unos murales con lo más importante de la información seleccionada para compartirla con sus compañeros de ciclo y la producción de un libro digital con sus mejores historietas.
Una vez creados nuestros cómics elaboramos un libro digital con ellos.
NUESTROS CÓMICS
Los cómic en soporte papel pasan a formar parte de los fondos de producción del alumnado de la biblioteca del centro.
CONCLUSIÓN
- Creemos que trabajar la expresión escrita potenciando las producciones creativas de nuestro alumnado se favorece, si se realizan aproximaciones globalizadas e interdisciplinares como la secuencia didáctica realizada para conocer el cómic como género literario.
- Las competencias lingüísticas (comprensión lectora, expresión escrita, y expresión oral) son trabajadas estrechamente interrelacionadas con las competencias digitales e informacionales del currículo.
- La creatividad, la autonomía personal y el aprender a aprender son competencias que se adquieren construyendo el propio conocimiento.
- Los alumnos controlan el tiempo y la información recibida de forma individual y grupal superando los inconvenientes que aparecen en su interés por obtener un producto final que les resulta motivador por el placer de obtener algo que desean, que les hace sentirse capaces.
RECURSOS TIC
- EXPOSICIÓN MAFALDA 50 AÑOS
- EL CÓMIC
- ¿QUÉ ES EL CÓMIC?
- PIXTON
- PLAYCOMIC
- BLOG DE AULA
- PIZARRA DIGITAL
Symbaloo de Recursos Bibliotecas Escolares (BECREA) para responsables
Ana Cid y Carmen Salas
@anam_cid
@carmenmoonn
Entorno Informacional Específico BECREAS para responsables
El desarrollo de las Bibliotecas Escolares como centros de recursos se vincula a su labor de facilitar el acceso a los recursos.
Su modelo de gestión ha cambiado, ya no se centra en la custodia y préstamos de los fondos físicos que existen y en la espera de usuarios deseosos de consultar y utilizar la colección documental de la que la Biblioteca dispone. Ahora se amplía esta gestión, abrazando nuevas dinámicas que abordan funciones propias de un centro de información.
En la sociedad red de la información, tanto el alumnado como el profesorado, debe formarse en habilidades informacionales y ser cada vez más autónomos en sus búsquedas y deben encontrar apoyos en entornos específicos y en comunidades de aprendizaje.
Los y las responsables de las BECREAS como dinamizadores en sus respectivas bibliotecas, hacen una gran labor y coordinan además la gestión de recursos digitales para la comunidad educativa.
PaLaBras AzuLeS facilita hoy a los responsables de Bibliotecas Escolares, un entorno informacional específico con numerosos recursos que les pueden ayudar con informaciones precisas y concretas, en su trabajo en el cambio de modelo de su BECREA, también como centro de recursos digitales.
Para ello hemos recopilado una selección variada y completa en un entorno virtual fácil y cómodo como es Symbaloo.
"Entre libros anda el juego: Quijotest". Proyecto sobre el Quijote
Ana Cid
@anam_cid
Primaria. Narración literaria
Si quieres jugar, antes debes leer e investigar...
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El currículo de lengua del tercer ciclo de primaria explicita la necesidad de que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, facilitándole unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
La adquisición de competencias comunicativas, comprensión lectora y expresión escrita, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral del niño.
Esto implica poner al alumnado en contacto con distintos tipos de textos que les permita diferenciar,comprender y producir diferentes tipos de géneros discursivos, haciéndolos usuarios críticos de la lengua.
El proyecto que se presenta consiste en un acercamiento a los clásicos, en este caso en concreto a la obra de Miguel de Cervantes, don Quijote de la Mancha a través de una metodología de proyecto aula-biblioteca que les permite adquirir y desarrollar competencias lectoras y escritoras. El acercamiento a los clásicos en estas edades debe aunar diversas estrategias de lectura y escritura, que los motive, que les hagan disfrutar con lo que lee, que les lleve al deseo de apropiarse del texto y gozar con lo leído.
El trabajo por proyecto conjuga la lectura sosegada, en voz alta, en equipo, la expresión escrita, la recreación de la obra,y la expresión oral conectando e lo cognitivo y lo emocional.
Se trata de comenzar la formación literaria del alumno para apropiarse de los valores universales de nuestra cultura, para enriquecer su mundo emocional y su comprensión de la realidad.
No puede haber experiencia literaria fructífera si no se complementa con la creación y recreación de textos, con procesos de escritura creativa y con la apropiación de la obra por el lector.
Un alumno que disfruta leyendo y escribiendo sus propios textos será siempre un lector.
El proyecto "Entre libros anda el juego: Quijotest" responde a estas premisas.
OBJETIVOS
- Leer y conocer la obra Don Quijote de la Mancha en la versión de clásicos adaptados de Vicens Vives
- Acerca al alumnado al conocimiento de los clásicos y a los valores universales de nuestra cultura
- Generar un ambiente propicio en el aula para utilizar las cuatros destrezas básicas del lenguaje: hablar, oír,escribir y leer
- Facilitar el aprendizaje activo y con sentido
- Hacer uso integrado de las TIC
- Potenciar el uso de fuente de información diversas, en diversos soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso pedagógico. La biblioteca es un espacio que potencia la experiencia lectora, generando ambientes lectores.
- Procurar la comunicación de lo aprendido
- Potenciar la creatividad y el pensamiento crítico.
- Elaborar como producto final de nuestro proyecto un juego: Quijotest.
- A lo largo de las secuencias didácticas desarrolladas se trabajan todas las competencias básicas.
DESARROLLO
- Todas las secuencias didácticas y tareas realizadas se han hecho con distintos tipos de agrupamientos: grupo clase, parejas, pequeño grupo e individuales para potenciar las actividades relacioandas con el lenguaje, la expresión oral y el razonamiento en grupo.
- En las primeras sesiones se ha hablado sobre lo que conocían sobre Cervantes y El Quijote para determinar su nivel de conocimientos previos.
- Se les sugiere realizar un juego similar al Trivial que todos conocen, pero muy especial porque todas las preguntas tienen que girar sobre las aventuras que se cuentan en esa obra ( se les enseñas varios ejemplares atractivos de los Quijotes que hay en la biblioteca), sobre el autor, la época en que se escribió, oficios, costumbres etc.
- Aceptada la propuesta con entusiasmo empezamos a darle forma al juego.
EL JUEGO:
- El juego consiste en un tablero con distintas casillas ( animadas con dibujos de personajes y elementos del Quijote) por las que avanzarán según indique el dado.
- Nos quedamos con cuatro bloques de preguntas: paisajes e historia, lengua y literatura, personajes de la novela, y gastronomía, oficios e inventos de la épocas, después de eliminar otras propuestas.
- A cada tema le asocian un color.
- → paisaje e historia, amarillo
- → lengua y literatura, azul
- → personajes, rosa
- → gastronomía, oficios y otras cosillas, verde
Se podían elaborar tantas tarjetas como quisiéramos, cuantas más mejor.
- El juego permite organizar campeonatos entre equipos del mismo curso, entre distintas clases del colegio y ¿Por qué no? de distintos colegios.
- Para obtener este producto final se fueron secuenciando actividades como:
⁂ Lectura de El Quijote, hablar sobre lo leído y en pequeños grupos ir creando tarjetas para el juego.
⁂ Realización de un tablero de juego y un cuadernillo de "instrucciones" para jugar. ( Texto prescriptivo/instructivo)
⁂ Elaboración de esquemas y fichas con los datos más relevantes.
⁂ Búsqueda de información en internet y en la biblioteca
⁂ Realización d actividades de animación a la lectura: elaboración de las tarjetas para el juego.
⁂ Elaboración de un diccionario colectivo con las palabras que no entendemos.
⁂ Redacción de una biografía de Miguel de Cervantes.
⁂ Descripciones por escrito de los personajes. ¿cómo nos lo imaginamos?
RECURSOS
RECURSOS
- Biblioteca escolar y sus recursos
- Pizarra digital-
- Fichas de comprensión lectora
- Láminas e imágines de los personajes
- Atla y mapa de España
- Material de plástica.
RECURSOS TIC
- Procesador de texto
- Imágenes de google
- Google map
Documento PDF con el desarrollo completo del proyecto.
CONCLUSIONES
- Lo que no podemos reflejar en estas líneas es la riqueza de situaciones de aprendizaje que se dieron, el gozo por haber cumplido el objetivo y poder disfrutar de nuestro juego.
- El gozo por la lectura sosegada y compartida en un ambiente de aprendizaje cooperativo.
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