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El #VACÍO, una palabra lanzada al azar. Escritura Colaborativa

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Dolors Todolí y Equipo Palabras Azules
@DotoboBof 
Internivelar. Escritura colaborativa



Rodari, en su "Gramática de la fantasía", nos ofrece diferentes propuestas para despertar la creatividad y las ganas de escribir. Una de ellas es "La piedra en el estanque".

La palabra VACÍO,  lanzada al azar en facebook por Ana Galindo  fue "La piedra en el estanque" que provocó las ondas concéntricas inspiradas en las palabras de Rodari:

" Una palabra lanzada al azar en la mente, produce ondas superficiales y profundas, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, implicando en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños..."




A partir de la pregunta de Ana:

¿Y si escribimos sobre el VACÍO para que se oiga la voz de los silenciados?

Se provoca la reacción en cadena y en la conversación se comentan ideas, se escriben  microrrelatos y algún que otro texto encadenado.


Y casi sin pensar surge otra propuesta colaborativa en el grupo de Palabras Azules utilizando el Drive


OBJETIVOS:
  • Partir de una palabra, con todos sus significantes y significados, para fomentar la creatividad.
  • Utilizar diferentes recursos literarios para crear textos y libros colectivos: texto encadenado, microrrelatos, greguerías...
  • Fomentar el trabajo colaborativo.
  • Utilizar el Drive como herramienta TIC colaborativa.

El profesorado aprende
La escuela aprende
Los alumnos/as enseñan al profesorado
Los alumnos/as aprenden unos de otros
Los profesores/as aprenden juntos
Todos aprendemos unos de otros
 DESARROLLO

Se comenta en el grupo la idea, dejando abierta la participación, de escribir inspirados por la palabra VACÍO utilizando diferentes recursos:
  1. Textos encadenados

Leer más publicaciones en Calaméo

"Llena el vacío de azul,
planeando lentamente,
a cielo abierto" 
Dolors Todolí

"Tras los cristales,
disfrutó del sonoro vacío,
que habían dejado los truenos
tras la tormenta"

" Todo se llenaba de arte y de vida...
cuando sus vacías paredes
se impregnaban del olor de su piel"
Ana Galindo


Profesorado participante: Ana Martínez,  Ana Galindo, Begoña Giménez, Carmen Cañabate, Carmen Salas, Dolors Todolí, Estrella Robres, José Blas García, María Louzao, Maite Morales, Mª Carmen Ruiz, Mª José Salvador,Mireia Torrent, Montse Ortega, Nieves G. Morán, Puri García, Rosa Navas.
CONOCE LA PROPUESTA COMPLETA, TAL Y COMO FUE GESTADA Y DESARROLLADA





Día de la lectura en Andalucía

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Cristina Amills Llonga
@crisamills
Educación Infantil

INTRODUCCIÓN

Para celebrar el Día de la Lectura en Andalucía (16 diciembre), se desarrolló una actividad a nivel de centro organizada por la coordinadora del Plan de Lecturas y Bibliotecas, y con la participación de todo el alumnado y el profesorado del centro.

Esta actividad se basa fundamentalmente en transmitir el valor de la lectura y el placer de ésta mediante tutorizaciones de los niños y niñas más mayores a los más pequeños del cole.

DESARROLLO

Esta secuencia didáctica se desarrolló de la siguiente forma:

  • Los alumnos y alumnas se repartieron asi:                                                        
    • Los de 4º, 5º y 6º de primaria tutorizaron a infantil de 3, 4 y 5 años.
    • Un 3º de primaria con un 2º.
    • Y los otros dos terceros con los primeros                                                                           
  • A los más mayores se les explicó la manera que tienen los más pequeños de escribir, dibujar, leer...
  • Bajaron ese día a las clases de infantil a recoger a su pequeño alumno y se lo llevaron de la mano a cualquier lugar del colegio (en el patio, en un banco, en la clase...).
  • Una vez allí les leyeron un cuento. A partir de éste les hacían preguntas para comprobar su comprensión.
  • La siguiente actividad consistió en crear una historia a través de la "Hipótesis fantástica" de Gianni Rodari. Esta estrategia consiste en crear una historia a partir de ese cuento leído haciendo la pregunta "¿Qué pasaría si...?". Por ejemplo: en el cuento de Caperucita Roja: ¿Qué pasaría si el lobo se hubiera roto una pata?; o como en uno de los trabajos, la alumna de sexto le pregunta al alumno de 3 años ¿qué pasaría si el cazador no hubiera matado al lobo? La respuesta fue: "Viene la mamá de Caperucita, mata al lobo y le da un abrazo a Caperucita. Se van a su casa roja. Se comen unos macarrones. Y se van a su cama y están cansados y se duermen". Otro ejemplo: ¿Qué ocurriría si la ardilla se levanta al día siguiente y no hay bellotas? La respuesta fue: "se volvería a dormir porque creía que era un sueño".
  • Tras todo esto, dejaron un registro. Dependiendo de la edad del alumno tutorizado, lo escribían entre los dos o solamente el mayor y hacían un dibujo entre los ambos.
EJEMPLOS





Unas fotos y un vídeo para poder ver y apreciar la magia que llenó el colegio ese día. No solo se consiguió despertar la curiosidad, la imaginación y la fantasía; sino que se transmitieron valores tan importantes como trabajar en equipo, conocer y establecer relaciones con un compañero, actitudes de valoración del trabajo hecho por el otro, cuidado de los más mayores a los más pequeños y por allí no paró de volar una gran cantidad de cariño.





Por último les vamos a dar las gracias con unas tarjetas con nuestra foto junto a nuestro tutor/a y con la palabra "Thank you", qué mejor que hacerlo en inglés ya que este año, nuestro cole ha comenzado con el bilingüismo. Además crearemos una entrada en el blog de nuestra clase para que tanto pequeños como grandes escriban comentarios.



RECURSOS TIC UTILIZADOS
  • Herramienta para hacer collages: PIC COLLAGE
  • Herramienta para hacer vídeo: MOVIE MAKER
  • Herramienta para hacer las tarjetas de dar las gracias: PHOTOLAB
  • El blog de aula para favorecer que expresen sus opiniones.


Una ciudad, un bosque y un jardín para la Paz

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Dolors Todolí 
Recurso para Infantil

SUEÑOS DE PAZ

  • Para celebrar el día de la paz hemos estado construyendo una ciudad de colores entre todos y un bosque de noche, durante las semanas anteriores a la celebración del día de la paz. 
  • Los niños y niñas han estado haciendo el mural uniendo todos los dibujos y trabajos, primero como una actividad plástica y, como se acerca el día de la paz, han hecho palomas y una paz con colores que hemos colgado en el bosque. 
  • A partir del mural que han ido construyendo realizaremos diferentes actividades.
 Objetivos: 
  • Conocer los motivos por los que celebramos el día de la paz. 
  • Reflexionar a partir de la propia experiencia sobre el significado de la paz. 
  • Elaborar un mural entre todos los niños y niñas. 
  • Inventar un poema colectivo sobre la paz. 
  • Trabajar en grupo de manera colaborativa. 
  • Conocer cuentos y poemas relacionados con la paz.

Las actividades:

Actividad 1- 27 de Enero:

 ¿Por qué celebramos el día de la paz el 30 de Enero?
Conocemos algunos personajes como Ghandi.
Comentamos y hablamos.
Leemos el cuento "sueños de paz" y pedimos a los niños y niñas que imaginen:
  • Si llegamos un día a clase y alguien ha roto y destruido el mural que hemos construido entre todos, ¿qué podemos hacer?
  • Propuestas para solucionarlo utilizando consignas de paz.
  • ¿Cómo podemos construir la paz día a día? Conversamos y apuntamos sus ideas.

Los niños y niñas hacen el jardín con flores y escriben palabras bonitas y pacíficas que colocarán debajo del mural de la ciudad.


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Actividad 2 - 28 Enero

Un cuento: PER QUÉ?  Nikolai Popov Ed. LÁrca 1.996
  • Nuestro jardín ha quedado muy bonito, pero...
  • ¿Qué pasaría si alguien quisiera alguna de nuestras flores? ¿Qué haríamos?
Conversamos y anotamos las propuestas de las niñas y niños.
Contamos el cuento y conversamos.


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Actividad 3 - 29 de Enero

La ciudad del mural es preciosa. Pegamos los niños y las niñas que han hecho para habilitar la ciudad.
  • Contamos el cuento de Gianni Rodari: "Un cañón para la paz"
  • Conversamos.
  • La música también sirve para construir la paz...
  • Hacemos un poema colectivo para la paz y buscamos una música de alguna canción popular para cantarlo.

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DÍA 30

 CELEBRAMOS EL DÍA DE LA PAZ

 LEEMOS Y CANTAMOS NUESTRO POEMA

 PUNTO DE LIBRO PARA LA PAZ

 (Poema de Mª Rosa Serdio - Ilustraciones Teresa Coll Sanmartín)




Noticias Locas. Escritura Creativa

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@francho2punto0
Recurso tercer ciclo Primaria 
Secundaria


Continuando con el trabajo de la prensa intentamos desarrollar nuestra propia revista o periódico en clase pero de una manera muy peculiar. "Las noticias están locas" así que como tal trabajaremos el texto expositivo y periodístico de manera creativa.

[Idea basada en la Gramática de la Fantasía de Rodari] 

Desarrollo:
  • Analizaremos los titulares de los diferente periódicos y su relación con el cuerpo de la noticia.
  • El análisis constará de titular, cuerpo (texto expositivo y argumentativo) pie de foto, etc...
  • Una vez seleccionadas y analizadas las noticias que más nos hayan llamado la atención, comenzaremos a crear el titular.
  • El titular de nuestra noticia lo realizamos mezclando dos o más titulares lo que nos dará una idea del cuerpo de la noticia.
  • Terminado el titular, comenzaremos a escribir nuestra noticia loca atendiendo al proceso de creación de textos
Una vez terminada la noticia loca, tras las diferentes revisiones y borradores, podremos empezar en el aula nuestro Periódico Digital Loco en el que aglutinaremos las diferentes noticias escritas.


EJEMPLO:

NOTICIA LOCA: La Unión Europea eleva la tensión por el primer caso de rabia canina 

Ahora, a crear el cuerpo de la noticia... y ¡diviértete!

Con TIC: Una vez creada y terminada os propongo diferentes herramientas en las que crear el periódico online para publicarlo.



Contos con tres finais (Cuentos con tres finales)

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José Antonio Fraga
@o_fragha

Grazas a Antonio M. Fabregat


Gianni Rodari, na súa "Gramática de la Fantasía", propón, entre outras, unha fórmula para crear contos. Trátase de historias sinxelas que, nun momento determinado, se paran. A partir de entón a clase divídese en varios grupos de alumnas e alumnos, e crean o final do conto para, posteriormente, poñelo en común cos demáis grupos.

De entre todos os finais creados elixense tres e engadense ao conto. O alumno leos e quedase co que máis lle gosta.

Poden crearse e propoñerse tantos finais como alumnos e alumnas teña o grupo, pero só se elixirán os tres máis votados na clase.
PROCESO DE ELABORACIÓN

  • Comezase un conto coa estratexia que queiramos 
  • Faise o plantexamento e o nó do seu argumento 
  • Deixase sen rematar, nun momento interesante 
  • Por equipos ou individualmente, buscanse finais á historia comezada 
  • Poñense en común, na clase, os finais elaborados 
  • Elixense tres finais diferentes, os tres máis votados 
  • Lese o conto con cada un dos finais escollidos
Os  obxectivos que tratamos de conseguir son:

  • Capacitar aos alumnos para rematar narracións inacabadas 
  • Elexir entre varias opcións, razoando con argumentos 
  • Aprender técnicas para comunicar con entusiasmo os relatos realizados 
  • Utilizar recursos expresivos: ritmo, entoación... 
  • Predispoñer aos alumnos ante situacións de creatividade lingüística
Avaliación
  1. Atención 
  2. Traballo en equipo 
  3. Creatividade 
  4. Participación

[ Gianni Rodari, en su "Gramática de la Fantasía", propone, entre otras, una fórmula para crear cuentos. Se trata de historias sencillas que, en un momento determinado, se paran. A partir de entonces la clase se divide en varios grupos de alumnas y alumnos, y crean el final del cuento, para, posteriormente, ponerlo en común con los demás grupos.
De entre todos los finales creados se eligen tres y se añaden al cuento. El alumno los lee y se queda con el que más le gusta.
Pueden crearse y proponerse tantos finales como alumnos y alumnas tenga el grupo, pero sólo se elegirán los tres más votados en clase.

PROCESO DE ELABORACIÓN
  • Se comienza un cuento con la estrategia que queramos
  • Se hace el planteamiento y el nudo de su argumento
  • Se deja sin acabar, en un momento interesante
  • Por equipos o individualmente, se buscan finales a la historia comenzada
  • Se ponen en común, en clase, los finales elaborados
  • Se eligen tres finales diferentes, los tres más votados
  • Se lee el cuento con cada uno de los finales escogidos 
Los objetivos que tratamos de conseguir son:
  1. Capacitar a los alumnos para acabar narraciones inacabadas
  2. Elegir entre varias opciones, razonando con argumentos
  3. Aprender técnicas para comunicar con entusiasmo los relatos realizados
  4. Utilizar recursos expresivos: ritmo, entonación...
  5. Predisponer a los alumnos ante situaciones de creatividad lingüística
Evaluación
  1. Atención
  2. Trabajo en equipo
  3. Creatividad
  4. Participación

¿Qué pasaría si lloviera yogur? Gramática creativa

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Francho Lafuente
@francho2punto0
Recursos para Primaria y Secundaria

Se trata de poner en juego la imaginación de los/as alumnos/as ofreciéndoles temas de escritura imposibles.

Con ellos deben buscar soluciones y escribir una historia argumentada sobre ¿qué pasaría si...? de la Gramática de la Fantasía de Rodari

El texto argumentativo consta básicamente de tres partes muy claras y sencillas:

  • Tesis o hipótesis inicial
  • Argumentos y/fundamentos 
  • Síntesis a modo de conclusión
Desarrollo:

  1. Informarse sobre el tema.  
  2. Generar una opinión (ficticia) sobre el suceso absurdo.
  3. Fijar el propósito, el cual sería: convencer, persuadir al lector para que adopte cierta actitud.
  4. Formar una cadena de argumentos
  5. Combinar la exposición con la descripción.(importante apartado ya que se deben poner en práctica todo tipo de recursos literarios que den una forma al texto final) 
  6. Razonar y fundamentar con recursos emocionales para persuadir con más facilidad.
  7. Aplicar las normas gramaticales y manejar un amplio vocabulario.

Debemos incidir en las siguientes premisas:
  • Ofrecer pautas de escritura basadas en la argumentación
  • Explicar claramente qué es un argumento basado en posiciones científicas o empíricas. (En este recurso, inventarán esas bases que llevarán a la persuasión)
  • Organización de la información.
  • Usar enlaces para componer el texto final.
POSIBLES TEMAS:
  • ¿Qué pasaría si... los coches fuesen de chocolate?
  • ¿Qué pasaría si... en mi armario viviese un cocodrilo?
  • ¿Qué pasaría si... la luna pudiese hablar?
  • ¿Qué pasaría si... los árboles caminasen?
  • ¿Qué pasaría si... bajo mi cama estuviese el mar?
  • ¿Qué pasaría si... los relojes funcionasen al revés?
  • ¿Qué pasaría si... la luna estuviera en el mar?

¿Qué hubiera pasado si...? /Juegos para animar a leer

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Esta propuesta nos lo envía @martacipres 

Maestra de educación infantil 

Una actividad que permite hacer volar la imaginación de nuestros niños/as, transportarlos a su mundo de fantasía y reflexionar sobre lo leído previamente.

Desarrollo:


  • Elegimos un cuento, independientemente de si lo conocen o no, cuyos personajes tengan unas características muy marcadas que condicionen el nudo y desenlace de la historia, por ejemplo un lobo hambriento y feroz o una bruja envidiosa,
  • Leemos la historia a nuestros niños y, cuando concluimos, les hacemos reflexionar.
  • Después planteamos la siguiente pregunta ¿Qué hubiera pasado si…? A partir de aquí tenemos varias opciones dependiendo de la edad.
  • Plantear nosotros la pregunta , por ejemplo ¿Qué hubiera pasado si el lobo en lugar de ser feroz hubiera sido bueno?
  • Dejar que ellos/as sean quienes planteen la pregunta y reflexionen sobre las alternativas.


Ejemplo:

En nuestro caso hemos utilizado el apadrinamiento lector entre los cursos de infantil y 3º ciclo para que por parejas (un niño de 3ciclo y uno de infantil) realicen la actividad juntos. Así, el niño mayor lee el cuento al pequeño y le plantea ¿Qué hubiera pasado si…?. El niño pequeño reflexiona y entre los dos crean una versión del cuento, el pequeño lo ilustra y el mayor lo transcribe.

CON TIC:
Tras esto los niños mayores puede utilizar los recurso web 2.0, como glossi o joomag, para escanear los dibujos y digitalizar el texto.

Herramientas para inventar historias

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Este recurso me ha llegado a través de Manolo Samos @soportujar73
Accesorios para inventar historias en el aula bit.ly/UKHbj0



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  1. Accesorios para inventar historias en el aula Mario Aller Cuentos populares, lengua y escuela MECD, 2003 
  2. La importancia de la narración La escritura como “narración de conocimientos”. La defensa del poder creativo de los cuentos populares. La imaginación y la fantasía, elementos necesarios para escribir historias. Su fuerza está presente en la era de la narrativa digital o digital storytelling. 
  3. Algunos de esos accesorios Las fórmulas de la maravilla Las palabras poderosas El binomio simbólico El tablero fantástico Los catálogos de ideas El caldero mágico
  4. Las fórmulas de la maravilla: De entrada o inicio Había una vez... Érase una vez... Hace mucho, en el tiempo de los sueños... Cierto día... En tiempos muy, muy lejanos... Cuentos populares, lengua y escuela. De salida o final Los cuentos se los lleva el viento. Y así será para siempre... Colorín colorado, el cuento está acabado... 
  5. Las fórmulas de la maravilla: Ejemplo de un uso actual  El director de cine George Lucas, autor de la saga La Guerra de las Galaxias, empieza cada película de esta serie de ambiente futurista con la siguiente fórmula: “Hace mucho tiempo, en una galaxia muy, muy lejana...” 
  6. Las palabras poderosas  Son imágenes de los cuentos populares, que están en el inconsciente colectivo: Árbol, fuente, castillo, corazón, estrellas, bruja, unicornio, monte, bosque, torre, lobo, flor, mendigo, araña, trueno, sombra, enanos y duendes, el Sol y la Luna, liebre, escalera, etc. Biedermann, H.: Diccionario de símbolos 
  7. Las palabras poderosas: Ejemplo de su uso con las TIC Se puede utilizar este vocabulario simbólico con aplicaciones de la Web 2.0 o con el software apropiado (p.e., Storybook Weaver). Así: Después de escoger algunas palabras, los alumnos crearán pequeños cuentos multimedia: teclean el texto, sitúan los escenarios, personajes, objetos e, incluso, usan música y sonidos especiales... 
  8. El binomio simbólico *Rodari, G.: Gramática de la fantasía; ¿Quién soy yo? Primeros juegos de fantasía Si una historia puede nacer de un binomio de palabras, este accesorio es una solución. Combina el vocabulario de los cuentos con palabras más habituales… 
  9. El tablero fantástico Un cuento no es más que un entramado hecho a partir de cuatro ideas básicas. Si se mezclan bien sus elementos, es posible inventar un montón de historias… 
  10. El caldero mágico Es una presentación de la gramática del cuento, que resume los principales sucesos narrativos de una historia. Consta de siete elementos básicos: El héroe o heroína; los deseos; la búsqueda; el objeto mágico; la prueba; el regreso; y el final de la historia... 
  11. CUENTO 1) EL HÉROE O LA HEROÍNA 2) DESEOS O CARENCIAS 3) LA BÚSQUEDA 4) EL OBJETO MÁGICO 5) LA PRUEBA 6) EL REGRESO 7) EL FINAL  El caldero mágico: Nuestro modelo Es un esquema narrativo para inventar y escribir historias. Además de estos ingredientes, de forma indirecta también incluye otros: los peligros, los lugares, los antagonistas y los aliados... 
  12. El caldero mágico: Ejemplo de catálogo de ideas para escribir  Utilidades: Como una relación de ideas o sugerencias de creación. Como un borrador de escritura o storyboard. 
  13. El caldero mágico: Una “caldeirada” de palabras Había una vez... niña aventura Web 2.0 golondrina agua Y así será para siempre 
  14. Crear una historia: Fases del proceso de invención Fase preparatoria A partir de una consigna o del accesorio usado, se seleccionan y configuran los elementos de la historia… Fase de elaboración Se usan guiones de escritura también para la creación y producción digital del relato… Fase definitiva El texto escrito se adapta para ser presentado en el aula, y para publicar y compartir en la red gracias a las TIC… Cuentos populares, lengua y escuela (MECD, 2003) 
  15. A modo de conclusión La producción escrita opera muy cerca del límite de sobrecarga cognitiva. Los esquemas textuales del cuento facilitan el proceso de escritura. Para crear y escribir, los niños y niñas precisan modelos de referencia. No para que se vuelvan artistas, sino para que puedan expresar sus ideas. El uso de la narrativa digital o digital storytelling puede mejorar los procesos de alfabetización en los nuevos medios. Cuentos populares, lengua y escuela (MECD, 2003)
  16. 16 Abril, 2010: Año Rodariano Gianni Rodari Gramática de la fantasía Introducción al arte de inventar historias

Cuentos para Jugar. Gianni Rodari

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Ana Galindo 
@AnaGalindo_ 
Recursos para el profesorado

♥ El hecho de que se pueda jugar con estos cuentos presentados por el autor responde a una premisa muy sencilla: los 20 cuentos, con 3 finales cada uno, permiten que el lector puede elegir el final que más le guste, o inventarse uno propio. Rodari elige luego uno de los 3 finales propuestos, y explica las razones que le han llevado a escogerlo. La interactividad que existe entre el lector y el autor, o cuentista, hace que éste sea uno de los libros más originales jamás escritos en la literatura infantil y hasta juvenil. 
♥ Están dotados todos de un derroche de ironía y hasta humor negro, y suponen aire fresco para todo lo que hemos visto antes. Entre cientos de cuentos repletos de ilustraciones y que poco espacio dejan a la imaginación del niño-lector, Cuentos para jugar es todo imaginación, es todo evocación.
♥ Si bien es un libro por lo general destinado a los niños, su eficaz ironía y la genialidad presente en todo el texto las hacen totalmente aptas para todo tipo de lectores, ya que el público adulto puede maravillarse y asombrarse igualmente ante una obra tan inspirada.

Aquí pueden leerse online todos los cuentos, con sus respectivos finales y la elección del autor, gracias a un permiso de la RAI.


Y aquí puedes descargarlos en formato PDF


Hipótesis Fantástica ¿Qué pasaría si...?

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Esta técnica para contar cuentos también está sacada de Rodari: QUÉ PASARÍA SI...
Se trata de proponer a los alumnos que imaginen una hipótesis absurda, extraña o insólita. Se podría empezar esto con la pregunta ¿qué pasaría si...?
El profesor va apuntando la hipótesis.
Ej.: ¿Qué pasaría si llovieran caramelos? ¿Qué pasaría si nos hiciéramos pequeñitos?
Se elige normalmente a un grupo de 6 alumnos y se comienza la narración partiendo de la hipótesis convertida en realidad. Igual que el binomio fantástico, cada niño va lanzando un mensaje. Se busca una retahíla final y se le pone título.

La propuesta de nuestra clase es
"¿Qué pasaría si siempre fuese de noche?"

TEXTO INDIVIDUAL DE PAULA JIMÉNEZ
"En el planeta donde yo vivo el cielo siempre es negro y todo el paisaje es oscuro: los arboles de un marrón muy, muy marrón y las hojas...¿donde están las hojas? No se pueden ver, el mar es azul marino y los peces no pueden lucir sus hermosos colores, los edificios son altos y tristes, …

Hola, soy Paula y vivo en este planeta,.... (sigue leyendo)

Paula Jiménez Moreno N·16 5·B



Los caballos volarían,
los cerdos no comerían ni beberían,
todo estaría en un triste valle sin color,
hasta los perros...(sigue leyendo)

Joaquín Fernández López
TEXTO INDIVIDUAL DE LOURDES Mª GARCÍA TRIPIANA

Otra vez me desperté a media noche, los gatos auyaban bajo la luz de las farolas . Yo, que precisamente odiaba la oscuridad, tenía que vivir en "la ciudad subterránea" . Cuenta una leyenda, que ...(sigue leyendo)
Lourdes Mª García Tripiana. 5ºB. Nº6

La Piedra en el Estanque. Rodari

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Ana Galindo

@AnaGalindo_
 
Hoy trabajaremos en clase de escritura otra técnica de Rodari para narrar historias inventadas.
Del mismo modo que cuando se tira una china a un estanque se producen ondas y distintos efectos a su alrededor, “la palabra lanzada a la mente por azar produce ondas de superficie y de profundidad”.
También podemos“despedazar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales.

Ejemplo: palabra “china”. Cuando la hacemos sonar y la ponemos en la mente se ponen de manifiesto:

  • * Palabras que comienzan con “ch”: charco, chocolate, chupete…
  • * Palabras que comienzan con “chi”: chiste, chimenea…
  • * Palabras que riman en “-ina”: argentina, mina, rima, mandarina…
  • * Etc.

Se producen asociaciones sencillas y complejas. Una palabra atrae a otra por inercia.
Una palabra al azar puede funcionar como palabra mágica.

Se podría descomponer la palabra “china” en:

  • * C: Cien
  • * H: hilos
  • * I: imaginaban
  • * N: negruzcos
  • * A: algodones


“Las palabras son como la capa superficial de las aguas profundas” (Wittgenstein)
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