Mostrando entradas con la etiqueta comprensión lectora. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta comprensión lectora. Mostrar todas las entradas
Proyecto lector /Proxecto lector: "Todos somos Simbad"
Labels:
Animación a la lectura,
comprensión lectora,
Isabel Barcón,
Padlet,
proyecto
·
Educación Secundaria
@Isabelmbs
IES María Sarmiento. Viveiro
El 15 de abril fallecía Felipe Zayas, un referente de la Didáctica de la Lengua y la Literatura para muchos maestros y profesores. Somos muchos los que lo seguíamos en las redes y buena muestra de ello lo vimos en Twitter con la etiqueta #FelipeZayas. Sirva este pequeño trabajo como un homenaje a un gran maestro amante de la lengua y de la literatura desde una lengua periférica tan necesitada de amor propio.
🔴 OBXECTIVOS / OBJETIVOS
O obxectivo deste traballo era propoñer ao alumnado unhas tarefas diferentes ao simple exame escrito para unha lectura obrigatoria de avaliación. O libro é Chamádeme Simbad (2009), Premio Frei Martín Sarmiento e lista de Honra do IBBY ( selección bienal de libros sobresalientes ). O seu autor é Francisco Castro.
Un xeito de saír dun exame no que se pregunte se o sándwich da cea estaba frío ou quente é seguir as propostas de Felipe Zayas que, ousadamente, me atrevín a sintetizar aquí:
O obxectivo deste traballo era propoñer ao alumnado unhas tarefas diferentes ao simple exame escrito para unha lectura obrigatoria de avaliación. O libro é Chamádeme Simbad (2009), Premio Frei Martín Sarmiento e lista de Honra do IBBY ( selección bienal de libros sobresalientes ). O seu autor é Francisco Castro.
Un xeito de saír dun exame no que se pregunte se o sándwich da cea estaba frío ou quente é seguir as propostas de Felipe Zayas que, ousadamente, me atrevín a sintetizar aquí:
Hojas de vida. Día de la biblioteca.
Fátima López Rodríguez.
@Neferfati
Recurso Internivelar.
JUSTIFICACIÓN.
Un año más, en el cole celebramos en todos los niveles educativos y de una manera especial el Día de la Biblioteca.
La motivación lectora de los alumnos es algo que siempre me ha preocupado. Los alumnos no leen y se pierden tantas cosas, tantas vidas que no viven... que me propuse hace tres años dar vida a la biblioteca del cole donde trabajo. Una de las actividades que más gustan a los chicos es la que hacemos para festejar una efemérides tan poco conocida como es "El día de las Bibliotecas".
Volver a recordar un libro que ya hayan leído y que les gustase es para ellos una maravillosa experiencia, pues vuelven a revivir lo que sintieron cuando lo leían.
Este año vamos a dar vida con los libros, para ser más exactos con sus hojas.
Cuando decimos Otoño se nos viene a la cabeza la imagen de los jardines y las calles llenas de alfombras de hojas amarillentas y anaranjadas, los árboles se quedan sin ellas, tristes y mustios. Nosotros vamos a adelantarnos a la primavera y los vamos a llenar de vida con las hojas de los libros que más nos gusten. No hay nada mejor que un libro para vivir diferentes experiencias.
- Fomentar en el colegio las actividades y talleres relacionados con los libros, la lectura y la biblioteca.
- Lograr que los alumnos descubran la lectura como un elemento de diversión, entretenimiento y VIDA.
- Favorecer el uso de la biblioteca del centro para la lectura y el préstamo de libros.
- Hacer reflexionar a cada alumno sobre algún aspecto (frase, ilustración...) de un libro, ya sea cuento, novela, cómic... (según el nivel educativo donde se realice la actividad) que le haya llamado la atención por algún motivo en particular. Así tomaran consciencia de la importancia que puede llegar a tener un libro en la vida de una persona.
- Desarrollar y potenciar le expresión oral y artística del alumno.
SESIONES.
Esta actividad la desarrollamos en varias fases:
1ª Fase. Preparación.
Lo primero que hacemos es preparar el material necesario para dar a conocer a todos que el 24 de octubre es el Día de las bibliotecas. Los alumnos mayores del cole (3º y 4º ESO) tres semanas antes, preparan durante los recreos en la biblioteca los troncos sin hojas para todos, y el cartel que anuncia lo que celebramos.
Literatura y Matemáticas
ANA GALINDO
@AnaGalindo_
@AnaGalindo_
Profesorado.
"La matemática posee no sólo la verdad, sino belleza suprema; una belleza fría y austera, como una escultura, sin apelación a ninguna parte de nuestra naturaleza débil, sin la hermosura de las pinturas o la música, pero sublime y pura, y capaz de una perfección como sólo las mejores artes pueden presentar.
El verdadero espíritu del deleite, de exaltación, el sentido de ser más grande que el hombre, puede ser encontrado tanto en
matemática como en la poesía”.
Bertrand Russell
▓ La Matemática es la disciplina que, mediante el razonamiento deductivo estudia las propiedades de los entes abstractos, números, figuras geométricas, etc., así como las relaciones que se establecen entre ellos. Nos permite conocer las cantidades, las estructuras, el espacio, las relaciones, los cambios cuantitativos y cualitativos…
Con esta reflexión pretendemos que los docentes intentemos crear nuevas
situaciones de aprendizaje en las que se establezca una estrecha relación entre arte y ciencia: Literatura y
Matemática.
▓ La Literatura es una forma de arte. En todos los tiempos la humanidad tuvo necesidad y deseos de contar su vida y experiencias, tuvo la necesidad de transmitir su sabiduría a los más jóvenes para conservar así sus tradiciones y su idioma. Siempre ha existido una literatura de transmisión oral. Ciertamente esa fue la primera que existió. En tiempos antiguos, cuando las personas no sabían escribir y leer, la literatura oral tenía gran difusión entre las gentes.
▓ La Literatura es una forma de arte. En todos los tiempos la humanidad tuvo necesidad y deseos de contar su vida y experiencias, tuvo la necesidad de transmitir su sabiduría a los más jóvenes para conservar así sus tradiciones y su idioma. Siempre ha existido una literatura de transmisión oral. Ciertamente esa fue la primera que existió. En tiempos antiguos, cuando las personas no sabían escribir y leer, la literatura oral tenía gran difusión entre las gentes.
Banco de lecturas comprensivas I. Estrategias y guion didáctico
Ana GalindoOBJETIVOS
- Mejorar el nivel lector de los alumnos/as
- Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la lectura en el aula.
- Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.
- Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qué se persigue con su aplicación.
- Fomentar la afición por la lectura.
- Ayudar a/y enriquecer la experiencia lectora de los alumnos/as.
- Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades lectoras del alumnado.
Modelo de Trabajo sobre Lectura Comprensiva:
- Lectura seleccionadas
- Cuestionario para alumnado
- Esquema de Guion de las sesiones para profesorado
ACTUACIONES:
1. El profesorado orientará a los alumnos/as presentando las actuaciones a llevar a cabo de tal manera que se sepa lo que se va a hacer y para qué.
2. Se trabajará en el aula semanalmente cinco sesiones de 30 minutos
3. Las sesiones de trabajo estarán planificadas y se utilizarán textos apropiados a las estrategias que se enseñen.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
“Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuand o intentan leer y escribir”.
- Debe comenzarse su enseñanza desde infantil.
- El profesorado necesita recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha deshacerse explícitamente.
- Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.
Representamos problemas matemáticos
Sergio Blanco
@Serpa85
Primaria. Recurso Interdisciplinar
- Una de las mayores dificultades que presenta nuestro alumnado a la hora de "enfrentarse" a los problemas matemáticos, es la comprensión de la semántica del enunciado. Es obvio que si el alumno no comprende el enunciado del problema, nunca va a poder llegar a solucionarlo con corrección.
- Es por ello que se plantea desde las áreas de Matemáticas y Educación Física, que nuestros alumnos sean los protagonistas de los problemas matemáticos inventándolos y realizando su teatralización.
Según José Ramón Gregorio Guirles, resolver problemas es el objetivo central de las matemáticas. Pero la resolución de problemas no es una actividad sencilla, y requiere paciencia y sistematización en su tratamiento didáctico.
Algunos indicadores de complejidad con implicaciones didácticas son los siguientes:
• Número de frases empleadas.
• Longitud y complejidad de las frases.
• Complejidad de las palabras.
• Verbos que utilizamos.
• Orden de las situaciones y acciones que tienen lugar. Lenguaje consistente y lenguaje congruente.
• Operaciones a realizar.
• Nivel de exigencia en la estructura matemática del problema.
• Relación con la experiencia de los alumnos/as.
• Relación con la experiencia de los alumnos/as.
• Tamaño de los números.
• Decodificación matemática
Enseñanza de la comprensión lectora: Inventarios Informales de Lectura
Ana Galindo
Recursos para el profesorado.
PRESENTACIÓN
► Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin, 1993), esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).
►El lector/a: Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:
- Su conocimiento, información o experiencia personal cultural.
- Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto.
- Su memoria a corto y largo plazo.
- Sus habilidades lingüísticas básicas.
- Sus habilidades lectoras de descodificación.
- Su desarrollo cognitivo.
- Su motivación.
►El texto:
- Rasgos superficiales: Su estructura. Su vocabulario (dificultad, legibilidad). Su lenguaje.
- Rasgos profundos: La intención del autor. temática.
 |
| Basado en el programa de Jesús Pérez |
Hay con él, un nuevo enfoque de la comprensión lectora.
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:
- Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación.
- Luego se pone énfasis en las preguntas
- En los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto
- COMPRENSIÓN LITERAL: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se pueden dividir en reconocimiento y recuerdo.
- COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requieren que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.
- LECTURA CRÍTICA O VALORATIVA: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
"Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo"
Jose M. Martín @JoseMartin269
Jorge Torrente @jorgitorrente
Lectura comprensiva
Texto narrativo
Primaria
Malala Yousafzai es una joven que vive en Inglaterra y que a sus 17 años ha sido galardonada con el Premio Nobel de la Paz 2014. En su libro recuerda cómo empezó todo: "Hace mucho tiempo,casi me mataron, simplemente por defender mi derecho a ir a la escuela. Era un día como muchos otros. Yo tenía 15 años, estaba en noveno curso y la noche anterior me había quedado demasiado demasiado tiempo levantado estudiando para un examen".
Los talibanes le dispararon en el autobús de camino a casa. Desde entonces, se ha convertido en un símbolo mundial demostrando que los terroristas temen más a una niña con un libro que a un ejército. Su lema bien lo puede repetir con "Un bolígrafo puede cambiar el mundo".
Para ello, ideamos en primaria y por ciclos distintas tareas para desarrollar lo que la escuela significa para ellos aquí y en otros países, la vida de Malala, los chicos y las chicas de Pakistán, los derechos a la educación.
Para poder contaros cómo se desarrollo la actividad, os lo relatamos por ciclos:
Secuencia Didáctica: Dominó de palabras personalizado para Infantil
Salomé Recio Caride
@salomerecio
Infantil
Un dominó con goma-eva y cartulina, y otro digital e interactivo que puedes desarrollar en la etapa de infantil de manera atractiva. Trabaja la identificación de objetos con palabras, dibujar objetos, aprender a jugar al dominó; y entre otras cosas, trabajar de manera cooperativa.
Objetivos:
- Identificar dibujos de objetos con palabras.
- Aprender a jugar al dominó
- Dibujar objetos para crear el dominó.
- Reconocer y escribir las palabras del dominó que se trabaje
¿Quieres que te lo cuente otra vez? La cuerda de contar
Ana Martínez Rey
@anamartinezrey
Internivelar
Aprender a contar una historia, ayuda a nuestros alumnos como lectores y pensadores. La enseñanza de sus componentes principales les ayuda a entender su estructura, las relaciones entre las partes, la secuenciación y otras habilidades de comprensión. Para trabajar todo esto, en clase utilizamos LA CUERDA DE CONTAR como un apoyo visual y táctil de lo que debe incluir una historia desde el principio hasta el final.
PRESENTACIÓN
Para facilitarles la comprensión, utilizamos dibujos. Primero presentamos la cuerda y con ayuda de las tarjetas explicamos lo que significa cada uno de los círculos que la forman.
DESARROLLO
Las primeras veces, les leo la historia en voz alta, y a continuación con la cuerda en la mano, tocando por orden cada uno de los elementos, se la vuelvo a contar una vez más. Las siguientes veces, una vez leída o contada la historia, son ellos los que salen voluntarios a "recontarnosla" cogiendo la cuerda en la mano o situándose al lado de ella y señalando. Si lo necesitan, se les ayuda con preguntas tipo : ¿de quién o quienes habla el cuento?, ¿dónde estaban?...
Cuando adquieren más práctica, se hace una cuerda para cada uno de nuestros alumnos, bien fotocopiándola en un folio o haciendo una igual a la de la clase pero de menor tamaño. Así pueden utilizarla individualmente o por parejas cuando están en el rincón de la biblioteca:
Los más mayores pueden además cubrir una ficha:
Este recurso nos será muy útil no sólo para aprender a recontar historias sino también para aprender a crear nuestras propias historias. Y una vez que sabemos que historia queremos contar, podemos usar APPS como DRAW FREE FOR IPAD para dibujar nuestros personajes y a continuación PUPPET PALS con la que podemos grabar nuestra voz y dotar de movimiento a las imágenes que creamos previamente.
Este es el material que utilizamos:
OTROS USOS
Este recurso nos será muy útil no sólo para aprender a recontar historias sino también para aprender a crear nuestras propias historias. Y una vez que sabemos que historia queremos contar, podemos usar APPS como DRAW FREE FOR IPAD para dibujar nuestros personajes y a continuación PUPPET PALS con la que podemos grabar nuestra voz y dotar de movimiento a las imágenes que creamos previamente.
The Labours of Heracles (Inglés)
Labels:
comprensión lectora,
cuento,
inglés,
Pedro José Villa López,
recursos profesorado,
tagxedo
·
Pedro José Villa López
@pjvl23
Primaria inglés.
Recurso para el profesorado
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
- A continuación, encontramos algunos cuentos animados para que nuestros alumnos practiquen la lectura en inglés de forma amena y divertida.
Proceso para mejorar la comprensión lectora. Texto: Un billete de avión
Ana Galindo
Recursos para el profesorado.
Del plan provincial de la Delegación de Granada para la mejora de la fluidez y comprensión lectorasObjetivos:
- Aprender a interpretar un billete de avión. .
- Conocer otras formas de lectura.
- Comprender los mensajes escritos y verbalizarlos de los textos discontinuos o informales.
- Ejercitar la inferencia, la autopregunta y la evaluación.
- Extraer la información esencial.
Podemos además apoyarnos en el conocimiento e investigación en clase sobre temas relacionados con:
- Conocer el aeropuerto como espacio físico .
- Dependencias y recursos humano
¿Qué es la comprensión lectora?
Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal e inferencial), es decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor (comprensión inferencial) y ver si estás de acuerdo
con él o no (comprensión valorativa o crítica).
Por lo tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.
En los centros encontramos dos posturas ante la enseñanza de la lectura:
Opiniones y puntos de vista:
✜ La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP 2000).
✜ “La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a través de interacciones entre el texto y el lector.” (D. Durkin, 1993)
✜ “Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto.” (Harris y Hodges, 1995)
Componentes de la Comprensión lectora:
Sesiones de Trabajo
Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal e inferencial), es decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor (comprensión inferencial) y ver si estás de acuerdo
con él o no (comprensión valorativa o crítica).
Por lo tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.
En los centros encontramos dos posturas ante la enseñanza de la lectura:
- Quienes piensan que a leer se aprende leyendo.☛ Postura pasiva. Posible disfunción pedagógica.
- Quienes opinan que a leer se aprende si me enseñas ☛ Postura activa: instrucción directa, mejora de la enseñanza.
Opiniones y puntos de vista:
✜ La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP 2000).
✜ “La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a través de interacciones entre el texto y el lector.” (D. Durkin, 1993)
✜ “Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto.” (Harris y Hodges, 1995)
Componentes de la Comprensión lectora:
- COMPRENSIÓN LITERAL: Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento,…).
- COMPRENSIÓN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.
- COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA: la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.
Sesiones de Trabajo
- Conceptualización de la lectura, metodología y registros.
- Selección de textos y elaboración de cuestionarios.
- Estrategias de fluidez y comprensión lectora.
- Guión didáctico y organización de las sesiones.
✜ La enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectoras requiere que el profesorado modele ante el alumnado actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos/as “cómo se hace”, para que ellos lo aprendan y lo comprendan.
✜ En una fase posterior, el profesorado con los alumnos/as practican esa estrategia que se les quiere enseñar.
✜ En un tercer momento, el alumno hace la práctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el nombre de enseñanza o instrucción directa.
Estrategias:
Estrategias:
✜ Debe comenzar a enseñarse desde la Educación Infantil.
✜ Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente, por eso todo se hará de forma oral.
✜ Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.
✜ Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.
- Vocabulario: sin usar el diccionario ni escribir. El profesor/a hace las explicaciones pertinentes.
- Previsión: Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura
- Autopreguntas: ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas
- Inferir: Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa
- Conexiones: consiste en que los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes.
- Visualizar: El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto.
- Idea principal: Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no
- en los insignificantes. Se concreta en un resumen del texto.
- Evaluación: Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído
- Monitorizar: consiste en hacer consciente al alumno/a del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee.
1. Seleccionar el texto adecuado que esté escrito con un lenguaje cercano, con la intención de trabajar un
tema concreto, así como una o dos estrategias de comprensión lectora. Leo para algo.
2. Se preparan las preguntas partiendo de esa intencionalidad. Se incluyen de los tres tipos:
3. Todo el trabajo (selección de textos, elaboración de cuestionarios y guiones) se ha de realizar en equipo.
tema concreto, así como una o dos estrategias de comprensión lectora. Leo para algo.
2. Se preparan las preguntas partiendo de esa intencionalidad. Se incluyen de los tres tipos:
- ► Literales
- ► Inferenciales
- ► Críticas
3. Todo el trabajo (selección de textos, elaboración de cuestionarios y guiones) se ha de realizar en equipo.
EJEMPLO PRÁCTICO
GUIÓN DIDÁCTICO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN UN TEXTO DISCONTINUO
Lectura-Comprensiva en text... by PalabrasAzules
Si quieres recibir el archivo imprimible,
- Escribe un comentario en nuestro post y dentro de él deja tu correo electrónico solicitándolo.
- Síguenos en Instagram @palabrasazules_escritura
Necesarios ambos requisitos.
Copyright: © All Rights Reserved
Lectura comprensiva en un prospecto médico. Los textos de uso social.
@AnaGalindo_
2º y 3º Ciclo de Primaria
Los textos de uso social
Sólo aclarar que para la comprensión lectora no es necesario escribir, sino que este cuestionario está pensado para llevarlo a cabo en clase de manera oral y participativa, según la dinámica de grupo que queramos generar.
Los textos de uso social
CUESTIONARIO
1.- ¿Para qué se utiliza Dolorisín?
2.- Subraya la forma en que se toma este medicamento.
jeringa jarabe gragea pastilla efervescente
3.- Busca en el diccionario el significado de gragea.
4.- Indica (V) o (F)
( ) Los niños de doce años pueden tomar Dolorisín.
( ) Se puede conducir aunque tomemos Dolorisín
( ) Hay que informar al médico si tomamos otros medicamentos
( ) Debemos guardar este medicamento en la nevera.
5.- ¿Qué debemos hacer si tomamos más comprimidos de los que nos han mandado?
6.- De estas frases, sólo una es completamente correcta. Subráyala
- Si me duelen los músculos, tomo Dolorisín.
- Tomo Dolorisín si me lo receta el médico.
- Si me duelen las muelas, tomo Dolorisín
Inferenciales
1.- Varias personas toman este medicamento. Marca con una X a quienes lo
toman correctamente.:
- Tomás Cada cuatro horas
- Luisa En el desayuno, comida y cena
- Juan A las 10h, a las 16h, a la 22h y a las 4 de la madrugada
3.-. Escribe tres lugares en los que podrías guardar este medicamento.
4.- Une con flechas:
- Antes de tomar el medicamento si no entendemos algo
- Guardamos el prospecto hasta que se acaba la medicina
- Consultamos al médico leemos el prospecto
rápidamente? ¿Por qué?
6.- ¿Qué tipo de texto es un prospecto? Subráyalo
fantástico * científico* informativo* literario
7.- En los prospectos encontrarás tecnicismos referidos al nombre de las
enfermedades. Busca el significado de estos tres y escríbelo
cefalea * faringitis * otitis
1.- Averigua que hay que hacer con los medicamentos caducados.
2.- Busca el prospecto de un medicamento y analízalo con tus compañeros
Comprensión lectora de textos de uso social
Labels:
Ana Galindo,
comprensión lectora,
lectura,
Textos de Uso Social
·
Ana Galindo
@AnaGalindo_
Internivelar
- Actualmente se ha comprobado que es muy importante desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos, de uso cotidiano. Son los textos discontinuos o textos no literarios.
- Pueden ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos de uso cotidiano: facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque, carteles publicitarios, etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc.
- A partir de la lectura comprensiva del documento se trata de responder a preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas.
OBJETIVOS:
- El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la competencia lectora si no que, dado su carácter globalizador y transversal, también influye en la adquisición del resto de competencias.
- El uso de estos recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor motivación e inmediatez. Algunos ejemplos de documentos de lectura:
- Mirando un cuadro
- Folleto de feria de artesanía
- Cartel de concierto
- Cartelera de cine
- Noticia periodística
- ¡Buenos días, buenos días!
- Envío de un email
- Tarjeta de embarque
- El tiempo meteorológico
- Biblioteca municipal
- La bruja de abril
- El plano de metro
- Horarios de guagua
- La villa de Teguise
- Factura de consumo eléctrico
- Biografía de Leonardo Da Vinci
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
