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Eduardo Pondal, o bardo galego. Poetas gallegos.
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Por Isabel Barcón
@Isabelmbs
@Isabelmbs
Eduardo Pondal, "o bardo de Bergantiños", é un dos grandes poetas do noso Rexurdimento, xunto con Rosalía de Castro e Curros Enríquez.
Eduardo Pondal es, junto con Rosalía de Castro y Curros Enríquez, uno de los tres poetas que configuran el renacer de la literatura gallega en el XIX.
OBJETIVOS
Trátase de facer unha lectura comprensiva dalgúns poemas de Queixumes dous pinos que permitise entender o léxico, captar a beleza do poema e enriquecerse lingüistica e culturalmente, plasmar o poema gráficamente e facer unha lectura con boa dicción unha vez que se comprendeu. O traballo realízase por parellas.
Se trata de hacer una lectura comprensiva de algunos poemas de Queixumes dos pinos que permitiera entender el léxico, captar la belleza del poema y enriquecerse lingüistica y culturalmente. plasmar el poema gráficamente y hacer una lectura con buena dicción una vez que se comprendió. El trabajo se realiza por parejas.
CONTENIDOS
- 🍀Biografía.
Naceu na vila de Ponteceso o 8 de febreiro de 1835, no seo dunha familia de orixe fidalga que se enriqueceu na emigración a América e que, ao seu regreso a Galicia, ocupou postos destacados na vida política e económica da comarca bergantiñá.
Orfo de nai desde ben novo a familia non carecía dos recursos necesarios para o seu mantemento, que proviñan das rendas familiares. En 1844 estudou gramática latina na reitoral de Vilela de Nemiña co párroco de Touriñán, como era habitual nos rapaces que querían iniciar carreira eclesiástica ou universitaria. Estuda o bacharelato en Compostela e despois cursará Medicina acadando o grao coa nota de sobresaliente en 1860.
Parece que conseguiu un posto de médico na Armada Española, pero como indica Carbalho Calero na súa Historia da Literatura Galega no momento de embarcar Pondal tiña que rematar un poema e o barco tivo que zarpar sen el.
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| Ponteceso. Casa natal de Pondal. |
- 🍀A Cova Céltica.
Retirouse axiña á súa casa paterna e alí viviu, con frecuentes viaxes a Santiago de Compostela e á Coruña, onde concorría á libraría de Carré, chamada a "Cova Céltica", na que mantiñan unha tertulia Andrés Martínez Salazar, Manuel Murguía, Florencio Vaamonde, Evaristo Martelo Paumán, Manuel Lugrís Freire e outros. Alí accedeu a través de Murguía aos poemas ossiánicos de James Macpherson. Pondal asumirá entón o papel de "bardo" da nación galega, exercendo como guía do camiño a seguir.
- 🍀Obra.
Pondal é o máximo expoñente da literatura do rexionalismo galego. Idealiza o pasado céltico de Galicia, que el imaxina libre e independente e como apenas quedan vestixios desta época, inspírase nas fontes clásicas romanas, nos poemas ossiánicos de James MacPherson, no Lebor Gabála Érenn e nas investigacións dos historiadores románticos Manuel Murguía e Benito Vicetto. O simbolismo do celtismo dentro da poesía de Pondal é claro: así como os celtas combateron heroicamente a invasión romana, os galegos deben tomar o seu exemplo e combater igualmente a opresión da súa terra. Ao mesmo tempo a súa poesía incorpora unha tendencia helenista, que entronca co seu afán de crear unha lírica culta. Os mitos creados por Pondal baséanse en dous arquetipos: o Heroe e mailo Bardo.
- 🍀 Queixumes dos pinos (1886).Temática.Infografía
Cantigas de amigo y Cantigas de amor
Isabel Mª Barcón Soto
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Imagen:http://www.bl.uk/
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Secundaria. Lírica trovadoresca.
Comentario de texto.
JUSTIFICACIÓN
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua gallega y castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,en la lectura y en el estudio de la literatura.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que realizaron aportes importantes a la cultura y a la sociedad gallega o a otras culturas del mundo.
- Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural histórico y artístico de Galicia; participar en su conservación y en su mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos.
El AzuL en las PaLaBraS
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Raúl Puche Martínez
@raulpuchemart
Primaria. Texto Descriptivo
Se acerca el final de este primer trimestre del curso y con el objetivo de realizar una actividad globalizada de algunos contenidos trabajados en el área de lengua, así como rendir un sencillo homenaje a este gran proyecto que habéis realizado entre todos, me vino a la cabeza el poder utilizar ciertas estrategias de escritura creativa a modo de síntesis de los objetivos desarrollados por mis alumnos.
OBJETIVOS
- Refundir en una única tarea, algunos de los contenidos tratados en esta primera evaluación (la personificación, el sustantivo, el adjetivo y la expresión oral y escrita creativa y semidirigida)
- Introducir al alumnado en el uso de recursos plásticos creativos (nubes de palabras)
- Acercar las nuevas tecnología y sus posibilidades en el desarrollo de tareas escolares.
DESARROLLO
1ª SESIÓN:
En un primer momento dedicamos una primera sesión a repasar todo lo que sabíamos de los sustantivos y adjetivos. De igual forma procedimos a refrescar nuestros conocimientos sobre algunas estrategias de escritura (el caligrama, las frases hechas, la personificación) que nos aportarían unos conocimientos previos hacia nuestra nueva estrategia de escritura creativa: las nubes de palabras y la metáfora.
Para ello nos ayudamos del siguiente ejemplo: EL PRÍNCIPE AZUL.
Nació entonces un debate sobre posibles acepciones que podría tener nuestra imagen mental sobre esta persona.
Para terminar la sesión, propuse a mis alumnos buscasen en internet algunos posibles significados de la palabra "azul"
2ª SESIÓN:
En una segunda sesión, los alumnos/as dieron a conocer al resto de sus compañeros todos los significados que habían encontrado. Posteriormente llegamos entre todos a una conclusión: el color azul refleja aspectos positivos sobre cualquier nombre al que acompañe.
En una segunda sesión, los alumnos/as dieron a conocer al resto de sus compañeros todos los significados que habían encontrado. Posteriormente llegamos entre todos a una conclusión: el color azul refleja aspectos positivos sobre cualquier nombre al que acompañe.
Como conclusión a esta sesión, pedí a mis alumnos que pensaran y trajesen recogido en el cuaderno tres sustantivos diferentes.
3ª SESIÓN:
En la tercera sesión, los niños eligieron uno de los sustantivos que habían recogido en su libreta e intentamos definirlos por una doble vía:
- por una parte, empezamos siempre a definirlos formalmente
- y para concluir su significado, entonces adjuntábamos el adjetivo (azul) al nombre y le dábamos una funcionalidad creativa, siempre teniendo en cuenta los significados del color azul.
Para casa, como actividad de escritura, se les mandó realizar el mismo proceso y estrategia para los otros dos sustantivos.
4ª SESIÓN
En una última sesión, recordamos todos, los diferentes caligramas que habíamos realizado en actividades anteriores y el maestro les enseñó varias imágenes de nubes de palabras. Así tratamos de distinguir posibles semejanzas y diferencias entre los dos recursos expresivos. Parte de esta última sesión fue realizada en la sala de ordenadores donde los niños realizaron sus propias nubes de palabras (ligadas a los sustantivos que habían elegido en sesiones anteriores).
En una última sesión, recordamos todos, los diferentes caligramas que habíamos realizado en actividades anteriores y el maestro les enseñó varias imágenes de nubes de palabras. Así tratamos de distinguir posibles semejanzas y diferencias entre los dos recursos expresivos. Parte de esta última sesión fue realizada en la sala de ordenadores donde los niños realizaron sus propias nubes de palabras (ligadas a los sustantivos que habían elegido en sesiones anteriores).
TAREAS DE LOS NIÑOS
Primera fase: creación de las nubes de palabras y descripciones de los sustantivos elegidos.
2ª fase: conjuntamos ambas tareas en fotobabble.
3ª fase: enlazamos códigos qr a los fotobabbles.
RECURSOS TIC
- Taxgedo: realizar nubes de palabras.
- Fotobabble: poner audio a fotografías.
- Unitag qr: crear códigos qr.
Derechos del Niño, en poemas diamantes
Mª Carmen Montoya Martínez
@mcarmenmm
Internivelar
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| Ilustración Leandro Lamas |
La Asamblea General de Naciones Unidas aprobó el 20 de noviembre de 1989 el tratado que recoge los derechos de la infancia y, desde entonces se celebra el Día de los Derechos del Niño y la Niña. Y, es la escuela uno de los lugares desde donde más se reflexiona sobre ello, por este motivo realizamos actividades que unen la reflexión junto con la creación literaria, siendo en este caso la creación de poemas diamante sobre los derechos del niño. Actividad que nos ha supuesto nuestra primera aproximación a la literartura y a la creación literaria en sexto de primaria.
Además, nos ha permitido seguir consolidando categorías gramaticales de las palabras empleadas, pues al utilizar los poemas diamante, que tienen una estructura ya fijada nos sirve para consolidar aspectos gramaticales a la vez que realizamos creaciones poéticas.
Y, como la creación literaria no se limita a la elaboración de poemas, se realizó una lectura en voz alta de los mismos.
OBJETIVOS
- Tomar conciencia de los Derechos y Deberes de los Niños y Niñas.
- Elaborar poemas siguiendo una estructura dada.
- Categorías gramaticales de las palabras.
- Creación de diapositivas de PowerPoint.
- Lectura en voz alta de poemas.
DESARROLLO
Primer paso:
- Búsqueda de los derechos del niño y de la niña.
- Debate y reflexión en clase sobre los derechos de la infancia.
- Elección de un derecho.
Segundo paso:
- Estructura del poema diamante.
- Escritura de sustantivos, adjetivos, verbos y oraciones relacionados con el derecho.
- Completar el esquema del poema diamante.
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